語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，走出封閉的課堂，開發(fā)教育空間，進(jìn)行開放式教學(xué)，以發(fā)展能力為核心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，否定語文內(nèi)在的人文性，教學(xué)內(nèi)容單薄，把教科書視為唯一的課程資源；教學(xué)形式單一，把師生束縛在課堂之中；教學(xué)過程凝固僵化，自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式。

二、實(shí)施開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

（一）整合課程，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)橋梁

知識(shí)的綜合與遷移是一種必須的學(xué)習(xí)能力。如果把學(xué)科知識(shí)看做是孤立的，互不聯(lián)系的，學(xué)生就很難學(xué)會(huì)分析問題，掌握新的知識(shí)，完成新的情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我在上課伊始就創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情景，播放各種鮮花圖片并配有歡快的音樂，將學(xué)生很快帶入情境中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。

在理解課文的難點(diǎn)句：“不同的花開放的時(shí)間是不同的?！蔽彝ㄟ^師生間的對話，將數(shù)學(xué)、常識(shí)、語文三門學(xué)科的知識(shí)融合、重組?！叭f壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)?！庇谩按笾隆边M(jìn)行了說話訓(xùn)練，這樣不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用、詞語的內(nèi)化。這樣可謂是一舉多得，也使得多門學(xué)科的組合渾然一體。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

語文課上學(xué)生的主要活動(dòng)是聽、說、讀、寫，以及相關(guān)的觀察、思維、想象、情感等等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生與文本的交流對話，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。

在《驚弓之鳥》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，給了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流、對話的機(jī)會(huì)。

情境一：更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動(dòng)。因此《大雁報(bào)》記者小雁寫了一則報(bào)道（出示）。學(xué)生在暢談感想中質(zhì)疑、釋疑。

情境二：大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢？請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的當(dāng)事人辯護(hù)（學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行準(zhǔn)備）。交流、辯護(hù)，學(xué)生討論“到底是誰害死了大雁”。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生之間有了思維的碰撞，有了語言的磨礪，積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)。在辯論過程中，就誰害死了大雁這一問題，孩子們紛紛陳述自己的觀點(diǎn)。最后，“小律師”們慢慢統(tǒng)一了看法——其實(shí)應(yīng)該怪大雁自己呀，它是自己嚇?biāo)雷约旱?。至此，課文的難點(diǎn)也就迎刃而解。

（三）課外知識(shí)延伸，快樂學(xué)語文

教《一個(gè)小村莊的故事》的過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，而且配以優(yōu)美合適的音樂，展示有關(guān)環(huán)保圖片，創(chuàng)設(shè)情景，并抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，讓學(xué)生在具體的語言文字中感悟課文內(nèi)涵，最后，讓幾位學(xué)生交流環(huán)保信息。課后我讓學(xué)生去進(jìn)一步搜集環(huán)保故事，作為板報(bào)資料，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

我在班級內(nèi)組織開展語文實(shí)踐展示課。展示課每月一次，形式多樣，如辦手抄報(bào)、好書推薦會(huì)、讀書卡制作評比等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉成長。

（四）聯(lián)系生活，構(gòu)建生活中的語文

語文教學(xué)方式的生活化，就是架起語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的橋梁，使學(xué)生的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性運(yùn)用。

1.日常生活“語文化”。讓學(xué)生逐步具備在日常生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的本能。我在班上組織了“啄木鳥糾錯(cuò)小組”，鼓勵(lì)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活中，讓學(xué)生記錄或者拍攝在生活看到的錯(cuò)字，制作成小簡報(bào)，在班上交流，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語文教學(xué)的大課堂。

2.班級生活“語文化”。為提高學(xué)生的綜合能力，我組織學(xué)生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會(huì)，由學(xué)生輪流讀故事。我還成立班級朗讀興趣小組，每周活動(dòng)一次。在做好學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的同時(shí)，對學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作品進(jìn)行展評，讓學(xué)生以會(huì)朗讀、會(huì)說話為榮。我還設(shè)立了班級日志，引導(dǎo)學(xué)生留心班級、校園中有意義的事，并隨時(shí)記下來。

3.社會(huì)生活“語文化”。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，運(yùn)用規(guī)范的語言文字、學(xué)習(xí)健康向上的文化知識(shí)，自覺運(yùn)用語文這個(gè)工具。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。教師只有在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 李少杰