記敘文的創(chuàng)作非常利于學(xué)生表達(dá)能力的提高與個(gè)性化的創(chuàng)作，在高一對(duì)學(xué)生進(jìn)行記這方面的指導(dǎo)是十分有必要的。記敘文本是以記敘與描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，光有記敘而沒有描寫的文章是沒有活動(dòng)的，因此在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生描寫能力的訓(xùn)練。高中語文新課標(biāo)的“實(shí)施建議”部分對(duì)寫作有如下表述：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

然而，目前高中生的寫作情況卻很不容樂觀。許多高中教師認(rèn)為記敘文寫作教學(xué)應(yīng)該是初中的教學(xué)任務(wù)，議論文寫作才是高中生寫作訓(xùn)練任務(wù)的主體；同時(shí)他們認(rèn)為，在高考中議論文是一種最保險(xiǎn)、最穩(wěn)妥地一種選擇，于是在高一就迫不及待地對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練，揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果導(dǎo)致許多高一學(xué)生的表達(dá)能力不僅沒有提高，甚至有倒退的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生作文能力的提高，更談不上讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作了。記敘文的創(chuàng)作非常利于學(xué)生表達(dá)能力的提高與個(gè)性化的創(chuàng)作，因而在高一對(duì)學(xué)生進(jìn)行記這方面的指導(dǎo)是十分有必要的。

記敘文本是以記敘與描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，但初中階段對(duì)學(xué)生記敘文的指導(dǎo)只側(cè)重于讓其將事件敘述完整，講清楚，把自己的感情表達(dá)出來，因而高一學(xué)生寫記敘文時(shí)還是只會(huì)簡(jiǎn)單地將事件作一描述，再加上幾句抒情性語句，湊滿800字即可。本來非常重要的描寫（含環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫等）被忽視了，其結(jié)果便是文章的人物形象不突出，語言非常乏味，情感大打折扣。整個(gè)教學(xué)過程主要是由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、研讀文本，精心預(yù)設(shè)，挑選范例，形成序列

通過對(duì)粵教版高一課文的認(rèn)真研讀，根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀課文的思想和語言，表達(dá)方式和技巧，都可以作為作文的典范。雖說讀有讀的規(guī)律，寫有寫的路數(shù)，但讀寫同用一個(gè)范本能夠充分發(fā)揮閱讀教材對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生深入理解、揣摩、模仿，更能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過一輪的教學(xué)，筆者依據(jù)文本的內(nèi)容，從描寫的角度認(rèn)真地從課文中挑選范例，形成相應(yīng)的作文教學(xué)序列：

二、展示范例，提供規(guī)范，明確要求

在課堂教學(xué)過程中，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)，展示可供模仿與創(chuàng)作的課文范例，與學(xué)生共同歸納出相關(guān)的寫作要點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)課文的知識(shí)要點(diǎn)確定相應(yīng)的練習(xí)題目，明確下一階段的寫作要求。例如在教授《荷塘月色》一課時(shí)，根據(jù)運(yùn)用“多種的描寫手法，多角度、有層次地描寫景物”這一知識(shí)要點(diǎn)，筆者選取了原文的第四、五自然段與學(xué)生共同探究與歸納如何才能讓景物描寫顯得更加生動(dòng)形象的方法。通過對(duì)文本的分析，師生最后得出讓景物描寫顯得更加生動(dòng)形象的方法是：

①選準(zhǔn)對(duì)象，仔細(xì)觀察，對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫。

寫景的角度：景物的形狀、聲音、色彩、味道等；遠(yuǎn)眺、近看，俯瞰、仰視，正面、側(cè)面，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，整體、局部等；視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺。

②仔細(xì)觀察，對(duì)景物進(jìn)行多層次的描寫。

空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序（如由表及里）或感情順序。

③綜合運(yùn)用各種手法。

首先是錘煉寫景的修飾語，像朱自清先生的《荷塘月色》中運(yùn)用“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“零星”“裊娜”“羞澀”等修飾語。

其次是調(diào)動(dòng)各種手法，如“比喻、擬人、排比、夸張、通感”等修辭手法和“遠(yuǎn)近高低結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合、襯托、烘托、渲染、對(duì)比等表現(xiàn)手法。

范例與創(chuàng)作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)要點(diǎn)，也便于進(jìn)一步地模仿與創(chuàng)作。

三、課堂（課外）練筆，互相交流，共同修改

明確寫作的方法與要求之后，學(xué)生便可根據(jù)教師提供的作文題目在課內(nèi)或課外進(jìn)行創(chuàng)作。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作選取一篇或一段較有代表性的作文供全班同學(xué)修改。首先教師要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)細(xì)則；然后讓學(xué)生通過互相交流提出相應(yīng)的修改意見；最終達(dá)到明確寫法，不斷提高寫作技能的目的。在完成《我的母親》的教學(xué)以后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)技巧完成一篇記敘文的創(chuàng)作，并節(jié)選了一些片斷供學(xué)生進(jìn)行修改。

附：

1. 學(xué)生習(xí)作片段展示

寵物鼠和鐵籠子是我初一時(shí)用打暑期工的錢買的。養(yǎng)了兩年多的寵物也有了感情，我絕不允許“它”的“墳?zāi)埂笔抢选Ｔ跄苋绱诉@樣對(duì)待一個(gè)生命，我固執(zhí)著，爸的話音落下沒到三分鐘，他就強(qiáng)行把我的東西給處理完了，在這過程中我沒有說半句話，我的眼珠子憤恨地盯著他。等他回來后，我嘴角微微向上翹起，平靜地對(duì)他說：“老爸，你做得‘很好’?。　彼討?yīng)：“是??！我當(dāng)然做得很好?。‰y道像你嗎？”我的眼眶早已充滿淚水，聽他這么一說，兩行淚水直奔而瀉。

（《那一天，我造反了》）

2. 習(xí)作評(píng)價(jià)：按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)你認(rèn)為這個(gè)片段寫得好不好？請(qǐng)你說明理由。

①評(píng)價(jià)細(xì)則。

說明：各項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容按好中差三個(gè)等級(jí)評(píng)定，總分取自評(píng)和他評(píng)的平均分。

②依據(jù)細(xì)則，學(xué)生討論評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：

作者選取了生活中的一件小事，突出了父女之間的矛盾，事例還算比較典型。在寫作時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。語言表達(dá)通順，無語病，無錯(cuò)別字。

缺點(diǎn)：

這個(gè)文段的細(xì)節(jié)描寫還不是很到位，人物形象不夠生動(dòng)，欠缺一些修辭手法。

3. 習(xí)作修改（小組討論完成）

“他就強(qiáng)行把我的東西給處理完了，在這過程中我沒有說半句話，我的眼珠子憤恨地盯著他。”這一句不能體現(xiàn)出父親的性格，過程稍嫌簡(jiǎn)單，也沒有進(jìn)一步體現(xiàn)父女之間的矛盾。可從細(xì)節(jié)和修辭上對(duì)它進(jìn)行修改?？尚薷某桑?/p>

父親二話不說，三步并作兩步大步流星的把我東西給奪走。我沒有追上去，而是跑到窗戶邊上，看他想怎么樣。他把花盆高高地舉起再狠狠地摔下去，“砰”一聲落在我的心頭上；然后他又拿起一塊磚使勁吃奶的力氣扔向我心愛的籠子，“砰”一聲不僅砸爛了我的籠子更是砸碎了我的心。

評(píng)價(jià)：記敘文中記敘和描寫是密不可分的，用形象而生動(dòng)的語言對(duì)人物事件進(jìn)行具體細(xì)致的刻畫和描繪會(huì)讓記敘文中的人物事件更具可感性。原文只用一句話交待了父親的行動(dòng)，而學(xué)生修改過程中添加了許多形容詞，如“三步并作兩步大步流星”、“高高地”“狠狠地”“吃奶的”等，使事件更具可感性，人物形象也更突出，為后文父女矛盾升級(jí)作了一個(gè)鋪墊。

四、刊印成冊(cè)，展示風(fēng)采，激發(fā)興趣

在每一個(gè)月學(xué)生所寫的文章中，挑選出若干的優(yōu)秀作品，刊印成小報(bào)，供年級(jí)的學(xué)生閱讀，目的是展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。

一輪教學(xué)下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫能力的提高確實(shí)讓記敘文顯得更為靈動(dòng)。筆者亦感到以課文為依托，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式才能讓課堂真正地活躍起來，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)才會(huì)更有效率。

責(zé)任編輯 邱麗