閱讀之于人，就如俄國(guó)作家柯羅連科的《火光》里的那道光，驅(qū)散人心靈的黑暗，引著人們心馳神往，加快前進(jìn)的步伐。

一、閱讀讓教師理解教育

閱讀是教師理解教育規(guī)律的捷徑。理想中的課堂，師生思維喚醒，激情迸發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞，雙方都得到相應(yīng)的提升，包含鮮活的思維和生命力。這些從何而來(lái)，教師又該如何著手？我們的老師從美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授理查德·I·阿蘭茲《學(xué)會(huì)教學(xué)》中找到了答案。在每周的科組教研中，從老師們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，選讀相應(yīng)篇章，再開(kāi)展集體研讀，研究教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變的歷程，追求課堂教學(xué)策略的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

對(duì)學(xué)生的理性分析、目標(biāo)引導(dǎo)、對(duì)癥下藥、精神給養(yǎng)、心靈滋潤(rùn)等都需要深厚的學(xué)養(yǎng)。我校注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣作為德育工作的重點(diǎn)。為了給老師們提供技術(shù)幫助，我校進(jìn)行了《學(xué)與教的心理學(xué)》第七章“態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)”讀書交流活動(dòng)，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生態(tài)度與品德形成的條件、教師的作用。

二、閱讀讓教師思考教育

我校的第一場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì)由一年級(jí)組承辦。主講人鐘燕芬、熊浩、林岱玫老師以“學(xué)生管理”為主題，以華南師范大學(xué)遲毓凱教授的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》為研讀文獻(xiàn)，重點(diǎn)分享了學(xué)生管理中的“七大武器”，包括：贊美、承諾、活動(dòng)、成功、榜樣、人情和強(qiáng)化。在講座中，主講人以心理學(xué)理論為框架，以鮮活的教學(xué)實(shí)例、自身的經(jīng)驗(yàn)和管理策略為主體，深入淺出地分析了如何應(yīng)對(duì)“破罐子破摔”的學(xué)生、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣等學(xué)生管理的難題。在學(xué)生管理部分，最棘手的當(dāng)屬學(xué)生的轉(zhuǎn)化。熊浩老師在講座中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁澝赖闹匾饔茫⒏嬖V老師充分利用承諾會(huì)讓師生關(guān)系更加和諧。林岱玫老師認(rèn)為，教師應(yīng)該多進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，引起學(xué)生情緒的激動(dòng)，拉近師生關(guān)系，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，借此轉(zhuǎn)化學(xué)生。鐘燕芬老師則強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用，并用自身的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，輔以獎(jiǎng)賞、表?yè)P(yáng)等強(qiáng)化手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生。

第二場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì)由二年級(jí)組承辦。主講人李小娟、王鵑、唐輝、劉明亮以“課堂管理”為主題，以李金釗老師的《基于腦的課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用》為研讀文獻(xiàn)，由總到分地為我們講解了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式與管理策略。李小娟老師利用設(shè)疑、圖示、理論框架將課堂管理的心理學(xué)知識(shí)娓娓道來(lái)，提醒我們要抓住學(xué)生注意力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓我們對(duì)“課堂管理”的概念有了全新的認(rèn)識(shí)；王鵑老師則在自己的發(fā)言中直接引用教學(xué)片斷和教育案例，為我們介紹“情緒的腦”，認(rèn)為教師要提供合適的情緒、情境，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)；數(shù)學(xué)新秀唐輝老師從多感官教學(xué)、遷移、思維導(dǎo)圖三方面闡述“認(rèn)知的腦”，并現(xiàn)場(chǎng)板書示范遷移理論和建構(gòu)主義理論的操作，他覺(jué)得教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)先建立思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律；劉明亮老師則展示了他為學(xué)生制作的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成表格，這是根據(jù)“社會(huì)的腦”理論，并結(jié)合他班里學(xué)生的實(shí)際而制定的，全面展示了班級(jí)每一個(gè)孩子在自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系、交流能力、合作能力七個(gè)方面的情況，對(duì)于開(kāi)展課堂管理極具指導(dǎo)性。

三、閱讀讓教師追求教育

閱讀在教師的心靈灑下了萌發(fā)的種子。老師們通過(guò)潛心閱讀，博覽群文，將堵塞心靈的謎團(tuán)一一驅(qū)逐，把心中的疑竇逐一解開(kāi)。如果說(shuō)，開(kāi)始的閱讀是通過(guò)校本課程硬性規(guī)定，現(xiàn)在的閱讀則是教師們深愛(ài)閱讀，漸成習(xí)慣，“漫卷詩(shī)書喜欲狂，青春作伴好還鄉(xiāng)”，在書香中追求自己的教育夢(mèng)想。

閱讀是追求教育理想的途徑。在《第五十六號(hào)教室的奇跡》的讀書交流會(huì)后，這本書的生命力在學(xué)校里延續(xù)。每位老師都在自己的教學(xué)中或多或少地踐行雷夫教育的軌跡，增加師生的信任度，減輕學(xué)生的“獎(jiǎng)賞候群癥”，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界……每位教師都驚喜地分享著自己的雷夫式經(jīng)歷，追求著自己的教育理想。李緯老師：“教育沒(méi)有成功的捷徑，我們班也還有各種各樣的問(wèn)題，我自己也還有很多不足，但我會(huì)以雷夫老師作為榜樣，不斷轉(zhuǎn)變自己、提升自己，更新教育理念，為孩子們打造安全、有價(jià)值感、令人激動(dòng)、令人向往的教室?！标愳o圭老師：“是啊，當(dāng)孩子感受到來(lái)自老師的不是批評(píng)，而是希望，他們也會(huì)變得樂(lè)學(xué)好學(xué)?！?/p>

責(zé)任編輯 邱麗