真實(shí)的教學(xué)情境中，存在著諸多不確定的因素，面對(duì)突然出現(xiàn)的“不同”聲音，教師更應(yīng)該有自己的應(yīng)對(duì)技巧，若“恣意妄言”，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果；反之，在尊重學(xué)生的前提下，教師善于應(yīng)對(duì)，則會(huì)有“化腐朽為神奇”的魅力。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)某小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課。教師講《天鵝的故事》，講完天鵝用身體去撞擊冰面，從而能到湖中游泳捕食的情景后，教師問(wèn)學(xué)生：“從這里你們能看出天鵝的什么精神？”很多同學(xué)根據(jù)前文教師的分析說(shuō)出了教師預(yù)期的答案：能看出天鵝不怕困難的勇敢精神。這時(shí)突然有一個(gè)孩子說(shuō)：“天鵝用身體去撞冰面，真的很傻。”個(gè)別學(xué)生聽(tīng)后偷偷發(fā)笑。教師聽(tīng)到這個(gè)答案后，很生氣地當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“天鵝再傻也沒(méi)有你傻??！”這個(gè)孩子（事后了解到，他本身很調(diào)皮，教師不喜歡他）低下了頭，教師繼續(xù)講課……

學(xué)生為什么說(shuō)天鵝傻？筆者分析原因如下：

一是想出風(fēng)頭，引起關(guān)注。課堂上發(fā)出“不同”聲音的這個(gè)孩子，平時(shí)給老師的印象是比較調(diào)皮，因而他此時(shí)的表現(xiàn)，不排除有嘩眾取寵、故意為之的嫌疑。心理學(xué)表明，兒童在日常生活中，經(jīng)常故意做出些調(diào)皮、逆反的舉動(dòng)，以引起他人的關(guān)注。那么，平時(shí)他的“調(diào)皮”或“不同”，老師是否給予了足夠的關(guān)注呢？如果他在這節(jié)課上的表現(xiàn)確有“出風(fēng)頭”的因素，那只能說(shuō)明教師平時(shí)對(duì)他關(guān)注不夠。

二是真實(shí)想法的流露。在課堂上，學(xué)生用一句“天鵝用身體去撞冰面，真的很傻”發(fā)出了“不同”的聲音，這是否的確代表了一部分孩子的真實(shí)想法呢？教育工作者的職責(zé)之一，就是幫助孩子確立正確的是非觀、價(jià)值觀。從這點(diǎn)看，孩子的“真誠(chéng)”——?jiǎng)e人也許有同樣的想法但不敢說(shuō)，他卻勇敢地說(shuō)出來(lái)——是否應(yīng)該得到教師的肯定呢？抑或由于他的“不同”聲音，代表了現(xiàn)實(shí)中一部分孩子的真實(shí)想法，恰巧給教師提供了一個(gè)樹(shù)立正確價(jià)值觀的施教契機(jī)，因而該得到教師的感謝呢？

然而，教師為什么說(shuō)學(xué)生“傻”？筆者分析如下：

首先，老師認(rèn)為孩子在搗亂。其次，老師維護(hù)所謂“正確理解”的權(quán)威。教參的答案和課堂上大家共同的認(rèn)識(shí)，在一定程度上界定了答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這也成就課堂上教師的權(quán)威性。教師可能認(rèn)為：自己前文的分析、平日教育的滲透，都在給大家強(qiáng)化一個(gè)共同的向上的主題，而你卻公然提出了相反的看法，明顯是對(duì)大家認(rèn)同的觀點(diǎn)和教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，自然是“傻”的表現(xiàn)。如果對(duì)這種“不同”的聲音置之不理，一方面會(huì)使教師的權(quán)威性受到威脅，另一方面也顯得教師對(duì)教育情境沒(méi)有及時(shí)把握；于是教師迅速反饋?？墒聦?shí)證明，教師的威信力并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)“搗亂”學(xué)生迅疾的反唇相譏而得到提升，這個(gè)學(xué)生也不會(huì)因此而在以后的課堂上就“安分守己”——甚至在某種程度上，教師的這種過(guò)激反應(yīng)，會(huì)扼殺一個(gè)孩子心靈中那顆不失真誠(chéng)的求異思維的種子。

我們必須思考教師該如何應(yīng)對(duì)課堂上的“不同”聲音？馬卡連柯說(shuō)：“不能控制自己情緒的教師，不會(huì)成為良好的教師?！币虼?，善于應(yīng)對(duì)課堂上的“不同”聲音，讓教師的語(yǔ)言成為開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，就顯得尤為重要。那么怎樣才能做到呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面著手：

1 摒棄偏見(jiàn)，給予關(guān)注。課堂上的“不同”聲音，經(jīng)常出現(xiàn)在思維比較活躍甚至有些不守紀(jì)律的孩子身上。因此教師要善于理解兒童心理，并做好自己心理上的調(diào)整，不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子經(jīng)常發(fā)出“不同”聲音而產(chǎn)生敵意；更不能因?yàn)閾?dān)心自己的教學(xué)思路受到影響而故意忽視這樣的孩子。教育教學(xué)中，教師如果時(shí)時(shí)把師愛(ài)放在第一位，不把學(xué)生推到對(duì)立面上，聽(tīng)到“不同”聲音時(shí)，自然會(huì)冷靜分析、客觀把握。

2 抓住契機(jī)，引導(dǎo)探究。教師要善于利用課堂生成的教育資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)探究。當(dāng)類似“天鵝真的很傻”的聲音出現(xiàn)時(shí)，要在第一時(shí)間剝離出其可利用的價(jià)值。當(dāng)天鵝“不怕困難的勇敢精神”得到大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同時(shí)，教師是為答案的統(tǒng)一而沾沾自喜還是為思維的單一而隱隱擔(dān)憂？當(dāng)一個(gè)“不同”的聲音出現(xiàn)，“擔(dān)憂”的教師會(huì)為班里能出現(xiàn)“不同”的聲音而欣喜、喝彩；更會(huì)及時(shí)捕捉到這種“不同”的聲音，并把它作為一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題順?biāo)浦鄣赝频酵瑢W(xué)面前，讓同學(xué)們先回到文本世界中探尋答案，然后再結(jié)合生活實(shí)例展開(kāi)關(guān)于“天鵝真的很傻嗎？”的討論，還可以用分組辯論的方式深入辨析，那么結(jié)果該怎樣呢？天鵝那種“不怕困難的勇敢精神”自然會(huì)在討論或辯論中更加清晰，比教師直接讓學(xué)生接受答案，其效果不知要好上多少倍！探究中，孩子們自然會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)生活中與天鵝有類似行為的人有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)思考自己在生活中遇到困境時(shí)的應(yīng)對(duì)辦法……而正是這種不可預(yù)設(shè)的“不同”聲音的出現(xiàn)，提供給課堂教學(xué)一個(gè)解疑、釋疑的契機(jī)，從而能形成師生互動(dòng)、加深認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)高潮。

3 講究策略，巧妙施教。當(dāng)然，也不能排除有的孩子在課堂上確實(shí)有“討嫌”之意，但只要教師巧妙解釋，也定能化解危機(jī)。安徽的一位老師在給學(xué)生講解《口技》一文“婦撫兒乳，兒含乳啼”中“乳”字的用法時(shí)，一男生大笑著高聲說(shuō)“奶頭”。很多女同學(xué)低下了頭，場(chǎng)面甚是尷尬，但老師沒(méi)有采取極端的方法，而是微笑著說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)反應(yīng)的確很快，這句話中后一個(gè)‘乳’字，正是奶頭的意思。整句話就是說(shuō)，婦人撫摸小孩并喂奶，孩子含著奶頭哭泣?！比缓罄蠋熗ｎD一下深情地說(shuō)：“這句話的翻譯，讓我想起了2008年汶川地震中的一個(gè)感人畫(huà)面。在地震的廢墟上，一位年輕的女警察給一個(gè)嬰兒喂奶。同學(xué)們，還記得這個(gè)畫(huà)面嗎？”“記得。”“那位女警察之所以毫無(wú)顧忌地在大庭廣眾之下喂奶，原因就是偉大的母愛(ài)一直激勵(lì)著她。尤其是災(zāi)區(qū)嬰兒那凄厲的哭聲，使她母愛(ài)情結(jié)更濃！”這時(shí)全班出奇地安靜，那個(gè)大笑的男生也沉默了。接下來(lái)課堂紀(jì)律良好，大家聽(tīng)得都很認(rèn)真，一場(chǎng)危機(jī)就這樣被化解了。這位老師在課堂上面對(duì)“不同”聲音時(shí)，既沒(méi)有置之不理也沒(méi)有采用敵對(duì)情緒反擊，而是巧用智慧，不僅講出了要講的知識(shí)點(diǎn)，還把“母愛(ài)偉大”植進(jìn)了學(xué)生的心里，充分彰顯了教師駕馭課堂的能力?？梢?jiàn)，關(guān)注“不同”聲音，講究策略，巧妙施教，會(huì)使課堂教學(xué)真正進(jìn)入佳境。

教育教學(xué)，絕不應(yīng)該模式化。我們的課堂歡迎“不同”的聲音。正是因?yàn)橛辛恕安煌钡穆曇?，才有了教師“傳道授業(yè)解惑”的必要；而善于應(yīng)對(duì)各種“不同”的聲音，既可以收到良好的教育教學(xué)效果，更可以充分彰顯教師的智慧和魅力。語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了孩子思維的多元化走向，“不同”聲音在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的頻率會(huì)更高。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該善于應(yīng)對(duì)這些“不同”的聲音。