換個角度看問題，往往會有新的發(fā)現(xiàn)?？凑n如此，上課亦然。

作為課堂教學(xué)的“看客”，聽課者習(xí)慣了在學(xué)生背后或側(cè)面，面向上課的教師觀察教學(xué)，鮮見有其他視角。積習(xí)的背后是潛意識。聽課者關(guān)注的往往是教師的教學(xué)執(zhí)行情況，課堂觀察對象不是作為學(xué)習(xí)載體的課堂本身和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，更不是課堂上的主體行為——學(xué)習(xí)，而是教師和教師的教學(xué)行為。

隨著教師專業(yè)發(fā)展春天的到來，各地教師課堂評優(yōu)、素養(yǎng)比賽，以及教學(xué)能手、新秀、骨干、名師評比等層出不窮，作為學(xué)校管理手段的隨堂課考核更不在話下。然而各地評價表驚人地相似，無外乎教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)幾大類，有出入者，表述不同而已。或許這就是所謂“真理只有一個”。2011年，部分省市推出教師資格“國考”，其教學(xué)素質(zhì)考核的觀察點，也不外乎這些要素。

課堂上，當(dāng)老師成為觀察對象，在上課教師的潛意識里，教學(xué)行為和意識便具有了表演和展示的意味。展示教師良好的基本功，如漂亮的板書，動人的朗誦，優(yōu)雅的體態(tài)，幽默的語言，甚至說學(xué)逗唱，堪當(dāng)演員；展示教師深厚的學(xué)識素養(yǎng)，如出人意料的教材解讀，鞭辟人里的文本分析，口口若燦蓮，字字珠璣，妙語連珠，引經(jīng)據(jù)典；展示教師過人的智慧，如巧妙的教學(xué)設(shè)計，精致的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步驚心，引人入勝。如此之課堂，常博得一片喝彩，讓人如看大片，如賞大戲，流連忘返，回味不絕，也誕生了不少“偶像派”名師，也讓一些青年名師高呼“我的課堂我做主”。

誠然，這些是教師的基本素質(zhì)，是評價教師的重要依據(jù)，但并非評價好老師與否的核心和根本依據(jù)?？凑n者、評課議課者，面向教師觀察課堂；上課者、展示者，關(guān)注教師和教師的教學(xué)行為，似有緣木求魚之嫌疑。

古有“學(xué)堂”之謂，今有“課堂”之稱，未見有“教堂”的說法。為師者應(yīng)該明白，課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的地盤；教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)；師者，所以傳道授業(yè)解惑也。因此，為師者該厘清師生關(guān)系的角色定位，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，課堂觀察和評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與方法，以及學(xué)習(xí)的效果，而不是教師。

有人以時裝“走秀”類比公開課、觀摩課，說通過老師在課堂上的“走秀”，可傳達一些可供借鑒的理念。貌似有理，其實大謬。模特身上的衣服，大家是不能穿在生活中的，而在舞臺上，模特作為表演者穿著來走秀，卻無“傷”大雅。但我們課堂上的學(xué)生“傷不起”。盡管是公開課不是“家常課”——有人以此作為公開課可以“走秀”的論據(jù)，但對四十位學(xué)生而言，這四十分鐘卻是生命歷程中寶貴的一段，我們無權(quán)讓孩子們作為教師“走秀”的道具和舞臺背景。也有專家提出，是否廢止觀摩課。這且不論，筆者拙見，不管是家常課還是公開課，都應(yīng)該是屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”！

如何使語文課堂成為學(xué)堂？在賈志敏老師和王旭明先生倡導(dǎo)“真語文”的全國14省32校小學(xué)語文聯(lián)合教學(xué)研討會上，筆者借《伯牙絕弦》一課，努力還給學(xué)生一堂真學(xué)習(xí)的語文課。

一、學(xué)生自主建構(gòu)

這堂課的課前談話，關(guān)注的是學(xué)生對一句簡單的文言文“詩言志歌以詠懷”的朗讀、斷句和理解，以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。筆者在課一開始就努力不讓“課堂學(xué)習(xí)”變異成為“課堂學(xué)會”。這應(yīng)該是符合學(xué)習(xí)的心理機制的——主動學(xué)習(xí)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理出了這堂課的學(xué)習(xí)方法——“除了讀，看注釋，看工具書……根據(jù)上下文猜一猜意思”，又引領(lǐng)著學(xué)生，自主建構(gòu)一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“帶著我們預(yù)習(xí)的結(jié)果跟我們不懂的地方，一起來讀這篇文章，我們把它讀懂?！边@是在實踐中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考“我該干什么”，并在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不是離了老師不知何謂學(xué)習(xí)。

“吾非生而知之者，敏好學(xué)以求之本?！焙脤W(xué)基于愿學(xué)，愿學(xué)基于會學(xué)。如何才會學(xué)？事非親歷而不知。方法不應(yīng)是“授受”的，而應(yīng)是“習(xí)得”的。這課堂，筆者努力想讓大家看到的是引導(dǎo)學(xué)生基于自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主開展學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中明白“我是這樣學(xué)的”。

二、老師功成身退

“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)習(xí)需要交流、借鑒、啟發(fā)?！肮Τ啥ゾ印?，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上不要居功，要讓他們自己學(xué)會分享。學(xué)生在自主分享學(xué)習(xí)的過程中，心態(tài)是積極的，體驗是積極的，發(fā)展更是積極的?！胺蛭ǜゾ?，是以不去”，這才是老師最大的功德。

從積極展示預(yù)習(xí)的朗讀成果，到積極嘗試?yán)首x豎排版的課文；從圈圈畫畫不懂的地方，到積極交流自己讀懂的詞語句子；從干巴巴的直譯課文，到互相幫助、討論、補充，把課文講生動，筆者發(fā)現(xiàn)，在這過程中，學(xué)生始終是積極主動的。老師悄然隱在一邊，只有必要時的追問、引導(dǎo)、幫助，課堂語言絲毫沒有觀摩效應(yīng)。筆者努力做一名“功成而弗居”的老師。正如賈志敏老師所言，教“真語文”、讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”的語文老師是拒絕個人的精彩的。

三、師生良性互動

在多元智能理論視野下，自省智能是影響人其他智能發(fā)展的關(guān)鍵性智能。課堂教學(xué)畢竟不是學(xué)生個體的自學(xué)，而是老師組織引導(dǎo)下全班學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量要提升，作為外因的外在評價很重要，自主評價更重要。對于學(xué)習(xí)效果，老師要幫助學(xué)生開展自主互動式的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與自我評價。

這堂課，老師的追問，是為了喚醒學(xué)生內(nèi)心的自省機制；老師引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的朗讀和發(fā)言，是為了引領(lǐng)互動；學(xué)生的互相補充、發(fā)表異見、自我修正，是在參與積極主動的評價與自我評價。課堂上，筆者鮮有“他回答得好不好”“讀得好不好”之類關(guān)注結(jié)果的評價，更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見嗎”等學(xué)習(xí)方法和過程的思考。

四、目標(biāo)有效達成

從控制論的角度看，課堂教學(xué)的最終評價是要回歸目標(biāo)。在眾多教學(xué)目標(biāo)中，有一個目標(biāo)是所有的課堂教學(xué)都應(yīng)具備的，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課到最后，學(xué)生能用自己的話比較有質(zhì)量地講這個故事了，能比較興致盎然地朗讀課文了，能夠較流利地背誦這篇小文章了。盡管限于認知水平的發(fā)展，對“知音”文化的理解還是朦朧的，但也都有所感觸了。以此反觀這堂課，筆者感覺自己課前所設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上都有效地達成了。

而恰恰是這些目標(biāo)（讀通、讀順課文，讀出節(jié)律韻味；讀懂文義，掌握重點詞句含義；通過朗讀、想象、說話等學(xué)習(xí)過程，初步運用學(xué)習(xí)古文的基本方法；在讀誦中感受古文韻味，對古文產(chǎn)生興趣，并對文本的故事載體——音樂和其承載的知音文化有所觸動），其指向的語言能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和情意態(tài)度，其發(fā)展都是具有可遷移性的，是可持續(xù)發(fā)展的。

五、角色根本轉(zhuǎn)變

當(dāng)執(zhí)教者將課堂的觀察和評價要點都向?qū)W生聚焦以后，教師該干什么？教師要實現(xiàn)身份的三大轉(zhuǎn)變。

從演員變?yōu)榫巹。瑥呐_前退到幕后。作為“編劇”，筆者為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“劇本”——《伯牙絕弦》。教材不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“教材無非是個例子”。老師的任務(wù)就是認真思考編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材的教學(xué)價值，選擇好課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。至于這“劇本”學(xué)生怎么“演繹”，怎么學(xué)習(xí)？我們要相信不同的演員有不同的方式，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體驗。老師并不越俎代庖，而是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇合理的學(xué)習(xí)方法與過程。

從導(dǎo)演變?yōu)楸O(jiān)制，從課堂教學(xué)的控制者，變?yōu)榻虒W(xué)過程的調(diào)控者。筆者并沒告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而是啟發(fā)學(xué)生“你覺得應(yīng)該怎么做”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，或者學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)偏差時，不是告訴學(xué)生“你不應(yīng)該怎么做”，而是啟發(fā)學(xué)生“你覺得應(yīng)該怎么做更好”。 從制片入變?yōu)閯?wù)。劇組拍戲，要對制片人負責(zé)，制片人擁有所有權(quán)。但是課堂的所有權(quán)不是老師的，是學(xué)生的。課上，筆者就像劇務(wù)一樣，在需要的時候，為學(xué)生范讀；在需要的時候，為學(xué)生張掛書法卷軸課文；在需要的時候，為學(xué)生組織討論，以保證真實的學(xué)習(xí)過程的展開。至于學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，是否具有影片和戲劇一樣感官效果，顯然不是我這位“劇務(wù)”考慮的事，我只關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，課堂上怎么為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

這些，習(xí)慣了坐在教室的后面，面朝老師背對學(xué)生聽課的老師，在大舞臺上上課的時候，是無法客觀關(guān)注到的。課堂教學(xué)，看課者需要換個角度，上課者更應(yīng)換個角度。