新課改實施以來，很多教師逐漸接受了新課改的理念，并將其運用到課堂教學之中。但隨著時間的流逝，一些矯枉過正的現象也逐漸顯現了出來。對這些問題，我們有必要進行討論并予以澄清，以提高課堂教學效率。

一、教學注重預設，忽略動態(tài)生成

新課改倡導動態(tài)生成的課堂教學形式，這就要求教師正確處理預設和生成的關系，然而往往有教師固守預設有條不紊地推進教學流程，而忽略課堂的動態(tài)生成。

一位教師在教《囚綠記》時，實施了如下的教學流程：

1 介紹作家作品

2 要求學生閱讀課文并回答以下三個問題：

（1）作者敘述了一件怎樣的事情？（用一句話簡要概括）

（2）在橫線上填字，概括事情的過程從而理清寫作思路。（用與“囚綠”形式相同的短語概括）

（3）作者對“綠”的情感是怎樣的？（解讀你認為最能體現作者情感的句子）

3 讓學生說說常春藤的“永不屈服，頑強抗爭”精神給你什么深刻啟示

4 課堂小結

課堂上，學生按照老師的步驟或看書或思考或寫作，整堂課不枝不蔓。下課鈴響時，教師預設的教學內容也恰到好處地講完。教師甚至連導語、過渡語和結束詞都事先想好，整堂課堪稱“完美”。其實這不是教學，而是演戲。學生除了完成老師布置的任務外，并沒有過多的收獲。眾所周知，真實的教學是在不斷產生問題又不斷解決問題中推進的，并非次次都圓滿。這堂課，師生也有互動，但只是走過場，只是預設的體現，如教師問“作者對‘綠’的情感是怎樣的？解讀你認為最能體現作者情感的句子”時，學生馬上就讀事先寫在學案上的分析。這顯然是表演。

下課時，一位學生提出兩個問題：“‘臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人’一句中的‘黑暗’，指的就是作者簡陋潮濕陰暗的居所嗎？‘永不屈服’就是針對‘我’而說的嗎？”這個問題很好，可是教師急于進行下一個環(huán)節(jié)，就對學生說：“問題很好，可以課后思考，下節(jié)課我們再交流。”其實教師可以讓學生在課上討論，說說自己的體會，最好還能寫一段文字表達自己的想法。這樣便是正確處理課堂的動態(tài)生成。

毋庸置疑，語文課堂教學是需要預設的，但過度的預設或固守預設反而會制約學生的思考與想象。這樣的語文課便成了求證課與展示課。教師在實際授課中除了完成預設的內容外，還要根據學生的課堂反應，及時捕捉課堂上的有用信息來調整教學內容。

二、學習內容不盡合理，小組討論流于形式

小組討論旨在突出學生主體地位，加強學生間的相互交流，共同完成學習任務，改變學生被動學習的狀況。但不少教師對其認識偏頗，相當多的課堂上出現了凡問題必討論的現象。由于討論的內容不合理，討論僅停留在問題的表面或難以開展。

一位教師在教《在馬克思墓前的講話》時，要學生閱讀課文的前兩段，注意其中的關鍵詞語，揣摩它們所表達的思想感情和深刻含義。然后，教師要學生分組討論，并明確討論時間為5分鐘。

對這個教學片段，我們可以作如下的分析：

教師要學生閱讀兩段話，并品析其內容，活動目標相對明確，但所給的時間明顯不夠。我們不禁要問，這5分鐘的時間是依據什么定的？是教師自己的閱讀體會，還是讓學生試過后的結果？況且這兩條都不能作為依據，因為閱讀和討論的效率是千差萬別的。

正確的做法是在學生討論問題前預留足夠的時間讓學生自主學習，先得到個人的理解。在此基礎之上再討論。

不同讀者對同一文本會因人生閱歷的不同或理解能力的差異而產生不同的見解，有時即使討論也很難形成有效的交流。這樣的討論只是形式上熱鬧，學生很難形成合作和探究。因此，選取合適的討論任務，是確保小組討論有效開展的必要前提。自主學習是小組討論的基礎，缺少了自主學習，小組討論便成了無源之水。在選擇了合適的討論內容后，教師還要加強學習指導，讓學生有事做，知道該如何做事，并把事做好，只有這樣才能讓小組討論在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

三、教學內容混雜，教學流程隨意

時下，一堂語文課往往被“三分天下”：三分之一的時間花在有關文本閱讀教學上，三分之一的時間花在所謂的拓展閱讀上，三分之一的時間花在所謂的模仿寫作或發(fā)散性思維訓練上。這種課型在公開課上大行其道，學生往往文本還沒有讀熟，教師就轉入下一個環(huán)節(jié)。一堂課看似大容量、快節(jié)奏和多對話，其實僅僅是表面上的喧囂與熱鬧。

一位老師教《沁園春·長沙》時，是這樣安排教學內容與教學流程的：

1 說說長沙的風土人情；

2 用多媒體播放朗誦視頻，要學生模仿誦讀；

3 講解詞牌和平仄知識：

4 用多媒體出示毛澤東書法作品，師生共同鑒賞；

5 思考和討論這首詞哪些地方值得借鑒；

6 比較鑒賞毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》，在愁和喜兩種不同心情下寫“花”和“鳥”。

上述教學內容取舍和教學流程安排有很多值得商榷的地方。

《沁園春·長沙》這首詞，哪些是適宜教學的內容呢？詞的結構、詞的情感、詞的朗讀指導和詞的寫法欣賞等都可以，但教學重點應該是了解詩歌情景交融的手法，感受詩人豪放的語言風格和詩人以天下為己任的豪情壯志。簡單地說，就是這首詞寫了什么內容？用什么手法寫的？表達了怎樣的感情？而對詞牌和平仄知識的講解是將閱讀教學知識化，不是引導學生怎樣去讀詞，也不是利用文本進行語言活動，屬于陳述性知識的教學，不應作為重點。另外，鑒賞毛澤東書法作品也不適宜作教學內容，畢竟不是書法欣賞課。比較鑒賞毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》是對課文的拓展，可以布置學生課后去完成，如果在課上沒有對課文形成深刻理解，拓展也必然無法取得預期的效果。

教師設置的第一個環(huán)節(jié)屬于導入，這樣的導入與課文關系不大，應作調整，比如可以讓學生背誦已經學過的《沁園春·雪》，讓學生說說《沁園春·雪》中上下闕的關系，并思考與《沁園春·長沙》是否一致。這樣既可以讓學生溫故知新，又可以調動學生的學習熱情。

在學習前播放朗讀視頻存在抑制學生理解能力和朗讀能力形成與發(fā)展的弊端。學生聽了范讀之后，往往會先人為主，只能進行簡單的模仿。范讀里所流露出的朗讀者對課文的理解，也將影響學生對課文的理解。

四、學案內容包羅萬象，教師缺乏必要干預

學案教學意在培養(yǎng)學生自學能力，提高教學效率。這種教學模式一改過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。這種做法一經推出便被很多老師采納，但在實際教學中也存在著一些問題。

一位老師在教《記念劉和珍君》時，設計了如下的學案：

1 課前預習

（1）了解魯迅（包括經歷、成就和作品集三個方面）

（2）課文背景（結合課本注釋寫出“大沽口事件”和“三一八”慘案）

2 課堂學習

（1）文中敘述了劉和珍的哪些事情？從中可以看出劉和珍是一個怎樣的人？

（2）閱讀課文第四、五部分，了解劉和珍是如何遙難的。

（3）作者在文中除了寫到劉和珍，還提到哪些人？他們有什么表現？對每類人作者分別表達了怎樣的情感？

（4）找出你認為難以理解或意蘊深沉的語句，提出來在小組交流討論。

3 課外拓展（閱讀魯迅的《無花的薔薇》）

這份學案存在以下幾個問題：

第一，結構不完整。一份完整的學案要涵蓋四個方面的內容：課前預習、問題探究、達標訓練和總結反思。這份學案缺少達標訓練和總結反思。對學生學習效果的檢測要依靠學案，除非是教師另行布置作業(yè)并檢測。更為重要的是要讓學生學會總結和反思，讓學生明白課文有哪些啟示，有哪些疑問?？蓪⑹尽⒁蓡枌懴聛?，當堂交流，或者在課后請教老師和同學。

第二，重點不突出。這份學案讓學生識記魯迅的經歷、成就和作品集等陳述性知識，但這并不是語文課學習的重點。了解“三一八”慘案和劉和珍的生平，這是學習中國現代史知識，教師并沒有引導學生透過現象去感受魯迅疾惡如仇的正義感，以及人應有的社會責任感。此外，文章語言精警，富有思想含量，感情充沛，也應該是學習的重點。學案設計的內容必須著力在重點知識、重點方法上。

第三，教師對學生使用學案缺乏必要的指導，讓學案的有效性大打折扣。正確的做法是要指導學生按學案的目標要求自主預習，帶著學案中的問題讀書，通過思考去發(fā)現問題，然后帶著問題走進課堂。同時教師要將學生的學案收集上來并分析情況。這樣才能有效了解學情，以備上課時講解與補充。

當前中學語文課堂教學中存在的問題反映出我們對語文教學的規(guī)律還缺乏正確的認識，我們應還原語文教學的本真規(guī)律，正面對待這些問題，并不斷地加以改正，這樣才能穿透迷霧，找到前進的路。