體育課程建設(shè)與改革是學(xué)校體育教育建設(shè)與改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑，回顧我國普通高校體育課程建設(shè)的歷史，分析高職院校的課程建設(shè)與改革的現(xiàn)狀，探索課程改革發(fā)展的對策，對貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》具有十分積極的推動作用。

1.體育課程建設(shè)歷史回顧

我國高校的體育課程建設(shè)主要經(jīng)歷了五個階段，第一階段建國初期我國普通高校體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱等基本上是模仿前蘇聯(lián)，這對奠定和促進(jìn)普通高校體育課程建設(shè)起到了十分重要的作用。第二階段20世紀(jì)50年代后期A60年代中期，雖然我國受三年自然災(zāi)害和中蘇關(guān)系變化的影響，但普通高校體育課程建設(shè)仍在穩(wěn)步發(fā)展。第三階段停滯階段十年文化大革命，導(dǎo)致體育課程建設(shè)處于癱瘓狀態(tài)。第四階段改革開放階段1979年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，標(biāo)志著我國高校體育課程正常秩序得到了恢復(fù)，大學(xué)體育課程作為高等學(xué)校的一門必修課，受到了重視。從此，課程建設(shè)與改革進(jìn)入正軌。揚(yáng)州會議后，學(xué)校體育課程改革突出了“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心”，但是。該大綱突出的問題是難以反映大學(xué)階段體育課程的特征，具有大學(xué)體育課程中學(xué)化的傾向。第五快速發(fā)展階段1992年，原國家教委在總結(jié)了40多年我國高校體育課程建設(shè)和10多年改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這部指導(dǎo)綱要和1979年頒布的《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》不同是，該文件不稱之為“大綱”，而稱之為“指導(dǎo)綱要”，為高等學(xué)校課程改革提供了潛在的可能性。這一階段，課程的主要形式為一年極為普通基礎(chǔ)體育課，二年級為選項(xiàng)體育課，三年級以上開設(shè)體育選修課，在全國范圍內(nèi)的所有學(xué)校推行，該階段已初步顯現(xiàn)出以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的興趣、愛好等教學(xué)理念。

縱觀體育課程的發(fā)展，體育課程改革和發(fā)展受社會或國家的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、以及體育學(xué)科自身知識體系等三大類要素的影響。

2.高職院校體育課程的現(xiàn)狀

調(diào)查表明：大多數(shù)高等職業(yè)院校體育課程設(shè)置模式依然是重視技術(shù)教學(xué)，忽視學(xué)生的體育能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，競技性項(xiàng)目較多，缺乏時代性、健身性：教學(xué)手段方法單調(diào)，以技術(shù)教學(xué)為主，教學(xué)方法傳統(tǒng)；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動技能來評價，忽略體育教育評價目標(biāo)的多維性、評價內(nèi)容多元性、評價方法綜合性等特征。

2.1教學(xué)思想落后

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應(yīng)了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識和方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習(xí)慣。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確，

首先，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有反映現(xiàn)代教育理念和思想。沒有根據(jù)自己院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，形成適合自己院校的體育課程目標(biāo)，此外教學(xué)內(nèi)容與社會生活脫節(jié)，重點(diǎn)不突出，還只是局限于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，雖然開始重視學(xué)生的身心健康，但在課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面沒有明確的目標(biāo)。其次，體育教學(xué)方法、手段落后，在體育教學(xué)中沒有重視體育教學(xué)在育人和心理干預(yù)方面的的隱性作用，教學(xué)方法單一，沒有很還好地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。

2.3課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高職院校的體育課程設(shè)置應(yīng)具有高職院校的特點(diǎn)，不能成為本科院校的壓縮版，應(yīng)根據(jù)高職院校的職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建適合高職院校的體育課程體系，在重點(diǎn)發(fā)展伴隨學(xué)生終身健康的體育實(shí)踐能力的同時，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力所需要的特殊體能的發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)能力和終身健康奠定基礎(chǔ)服務(wù)。

3.高職體育課程的對策

3.1樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。體育作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的效益和實(shí)踐效果。體育不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)，同時，對促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展都有積極重要作用。面向全體學(xué)生、全面提高其身心健康水平是學(xué)校教育工作的基本內(nèi)容，是學(xué)校體育工作的重心。制約高職院校體育教學(xué)的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)的落后的體育教育教學(xué)觀念。進(jìn)行體育教學(xué)改革，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。要要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過體育教育使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。

3.2樹立面向全體學(xué)生，終身體育的教育觀

高職院校體育必須沖破以競技運(yùn)動為中心的模式，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣和體育實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的樂趣，為其終身健康服務(wù)。

3.3關(guān)注學(xué)生的健康，注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

健康教育是學(xué)校教育的核心要素和教育目標(biāo)之一，體育教育是實(shí)現(xiàn)健康教育目的的手段之一。健康教育既是一個理論、知識的傳授過程，又是一個實(shí)踐過程，有其自身的課程體系和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)校健康教育主要包括遺傳與健康、營養(yǎng)、保健、精神營養(yǎng)、衛(wèi)生健康、精神衛(wèi)生、運(yùn)動保健、運(yùn)動性傷病的防治、健康行為與養(yǎng)生等教育內(nèi)容，重點(diǎn)是體質(zhì)與健康的概念、體質(zhì)健康評價體系以及影響體質(zhì)與健康的因素，使學(xué)生養(yǎng)成健康的行為，掌握人體保健的基本規(guī)律，并作為指導(dǎo)身體鍛煉的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于身體鍛煉的實(shí)踐，達(dá)到終身受益的目的。以往我國的學(xué)校體育教學(xué)不論是本科院校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院都過分注重運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，忽視健康知識的傳授和運(yùn)動技能的運(yùn)用，忽視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，因此造成學(xué)生雖然經(jīng)歷了十幾年的體育教育而不會健身，沒有學(xué)會終身體育需要的體育能力，沒有養(yǎng)成健康的生活方式。此外還忽視了體育教育在育人和改善心理品質(zhì)方面的作用，體育教育的隱性作用沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生只是單單學(xué)會了一些體育的基本技術(shù)，而如何運(yùn)用這些技術(shù)去健身，去調(diào)節(jié)自己的健康狀況則一知半解。因此從關(guān)注學(xué)生的健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育能力入手，將改變學(xué)生體育能力較差的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育具有重要的意義。

3.4突出高職院校職業(yè)特點(diǎn)，豐富和發(fā)展體育課程體系

現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性。各高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計多類體育課，改革體育以學(xué)科課程為主的單一課程結(jié)構(gòu)，據(jù)《綱要》的基本要求，結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建須符合社會的需要，改革發(fā)展的需要，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的體育課程體系。強(qiáng)調(diào)知識教育，素質(zhì)、體能提高，能力、習(xí)慣培養(yǎng)，方法、技能掌握，為終身體育打好基礎(chǔ)。