[摘 要]提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要善于把握課堂提問的準(zhǔn)度、廣度和坡度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；提問；度

[作者簡介]江 松（1983-），男，江蘇海門人，海門市東灶港中心小學(xué)， 小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)體育教學(xué)。

問題是引起思考的載體，提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式，教師通過預(yù)設(shè)或根據(jù)教學(xué)中生成的問題，在課堂上拋出問題，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的思維參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課堂教學(xué)的效率。問題探究是新課改以來倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。然而在小學(xué)體育課堂提問上，有些教師由于不重視問題的有效性，出現(xiàn)無效提問、問題堆砌等，反而影響了課堂教學(xué)的效率。為了發(fā)揮提問在體育課上的激趣、啟思等目的，要注意以下三個度。

一、規(guī)范語言——把握提問的準(zhǔn)度

在體育課堂提問中，有些教師往往用語隨意，不加提煉，想問就問，缺乏目的性。這樣的提問，或是一問一答，問題沒有思考價值，或是把陳述性語言改成問答式語言，學(xué)生被教師牽著鼻子走。這樣的提問是沒有意義的。

體育課往往都是在空曠的戶外空間中進(jìn)行，教師的聲音會減弱許多，學(xué)生的聽力、思維的注意力也會受到影響，這都需要教師在提問上要用語精練，問題要問到點子上，提高提問的目的性。教師要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容設(shè)計提問，要把提問的目的從問題轉(zhuǎn)移到“人”上來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要上進(jìn)行設(shè)計，使教師提問、學(xué)生思考、學(xué)生回答真正成為師生有意義的思維交流和對話的形式。

例如，《單跳雙落》這課內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單腳起跳，雙腳著地，跳得更遠(yuǎn)。筆者是這樣進(jìn)行提問設(shè)計的：（1）小朋友們，你們看過兔子舞嗎？引起他們的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)兔子舞的興趣。然后，打開音樂，讓學(xué)生排成隊跟著老師學(xué)習(xí)跳兔子舞。（2）同學(xué)們，下面誰來說說看，這段兔子舞的動作要領(lǐng)是怎樣的？學(xué)生進(jìn)行思考并總結(jié)跳的動作是單腳跳兩次，再雙腳落下。（3）如果我們要用這樣的動作向前跳，盡量地跳得更遠(yuǎn)，該怎么跳呢？問題進(jìn)一步過渡到到技能訓(xùn)練的目的上來。

在這樣的教學(xué)設(shè)計中，問題清晰簡潔，學(xué)生的思考指向性明確，就是為了掌握跳的動作以及思考如何跳得更遠(yuǎn)。學(xué)生由于有了思維的參與，因此他們在練習(xí)的過程中，目的性更強(qiáng)，練習(xí)的效果也更佳。

二、巧妙預(yù)設(shè)——把握提問的廣度

在小學(xué)體育課堂上，很多老師總覺得不知如何提問，為了滿足形式化的需要隨意提問。在教學(xué)模式上，往往是直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師示范，學(xué)生操作、訓(xùn)練，師生之間的交流少。學(xué)生不知為什么要練，也不知為什么要這樣練。這樣的課堂，氣氛沉悶，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效率低下。其實，提問的時機(jī)就在于讓學(xué)生思考為什么要做與怎么做上，教師要重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備，提高問題預(yù)設(shè)的能力，在課堂實施過程中要有敏銳的能力把握教學(xué)中的問題生成，教師的提問要能充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高問題的思維含金量。

例如，在學(xué)習(xí)投擲實心球的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以下問題，在教學(xué)中引起學(xué)生的思考和探究：（1）小朋友們，投擲實心球的方法你們認(rèn)為可以有哪些呢？請你們先嘗試一下，再回答吧。然后大家分組練習(xí)，嘗試各種方法，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，很快大家都總結(jié)出了很多的方法，有的同學(xué)在原地投，有的使用助跑，有的跳起來后用力投，還有的往高處拋出去等。（2）那么這些方法中，你們探究一下哪種方法能投得最遠(yuǎn)呢？為什么這樣的方法會投得遠(yuǎn)呢？這樣，孩子們又一邊練習(xí)一邊思考，并且運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、物理知識等進(jìn)行解答，他們還把自己的想法在伙伴之間交流。

在這一教學(xué)過程中，教師的問題引起了孩子們深入的思考，圍繞問題他們一邊實踐，一邊總結(jié)，一邊思考，學(xué)會科學(xué)的思維方法，提高了學(xué)習(xí)的能力。同時，他們在與其他同學(xué)的交流中，發(fā)展和豐富了自己的思考，學(xué)會在同伴中互幫互助，共同提高。

三、促進(jìn)思考——把握提問的坡度

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從易到難逐漸展開的，因此課堂教學(xué)也應(yīng)該要符合認(rèn)知規(guī)律的特點，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，以層次性的問題搭起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的階梯，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入。在體育課堂的提問設(shè)計中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引起學(xué)生思考的興趣，然后逐漸引出更難的問題。

例如，在學(xué)習(xí)足球的知識時，筆者先根據(jù)學(xué)生對足球的了解，提出問題：一場標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽，分成幾支隊？每隊有幾名球員？比賽有多少時間？怎樣算是在比賽中獲勝？正規(guī)比賽球場上有幾名裁判？這些問題學(xué)生都會或多或少知道一些，由學(xué)生相互合作，基本就能解決。在此基礎(chǔ)上，使用多媒體，播放一場球賽的片段，根據(jù)比賽中出現(xiàn)的定位球、點球、角球等專業(yè)術(shù)語，提出問題：什么是定位球、點球、角球？在什么情況下要判罰這些球？這樣的問題是建立在前面第一組問題的基礎(chǔ)上，并根據(jù)視頻的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生的思考，難度有所提高。學(xué)生反復(fù)回看視頻，然后與其他同學(xué)探究，雖然問題比較難，但還是有些同學(xué)能看懂了一些。接著教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

在這節(jié)課中，本來對于小學(xué)生比較難懂的一些專業(yè)術(shù)語，在問題串的牽引下，以及有了教學(xué)視頻的直觀感知后，學(xué)生通過自主探究和合作探究，思維達(dá)到了一定的深度。在這一過程中，由于學(xué)生能不斷自主地解決問題，體驗到了成功的喜悅，對他們繼續(xù)思考問題的積極性和興趣是一種有效的刺激，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率。

責(zé)任編輯 王凌燕