[摘 要]閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注文章的布局，言語的表達(dá)形式和表達(dá)效果，以及了解作者的生平及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使得學(xué)生更好地理解文本，獲取知識。

[關(guān)鍵詞]文本教學(xué)；個(gè)性化；閱讀

[作者簡介]薛志蓉 （1975-），女， 江蘇無錫人， 無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 小學(xué)高級教師， 研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

薩特說：“文學(xué)客體是一只奇怪的陀螺，只有在運(yùn)動(dòng)中才顯示出其本色。為了使文學(xué)出現(xiàn)，必須具有一種具體的行為，它就叫作閱讀，而且，文學(xué)只能隨著這種閱讀的延續(xù)而延續(xù)。除去這一條，紙上就留著黑色的污跡。”作為小學(xué)語文教師，需細(xì)讀文本才能去教參之弊，去教材分析之弊，去他人言述之弊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本深層的、話語的、藝術(shù)的秘妙細(xì)讀，才能重新構(gòu)建文本，讓文本再現(xiàn)生命的光彩。

一、 字字未宜忽

《裝滿昆蟲的口袋》是一篇介紹幼年法布爾癡迷昆蟲的課文。 細(xì)讀時(shí)筆者關(guān)注到一個(gè)極其普通的“拿”字：“兒子（法布爾）的手里拿著一只全身翠綠，觸角細(xì)長的紡織娘?！?上課時(shí)筆者用比較法讓學(xué)生嘗試著用其他字來代替這個(gè)字。學(xué)生們有的說可以用“捧”，有的說可以用“捏”。這樣一比較，學(xué)生果然有所發(fā)現(xiàn)：“捧”字固然能反映對紡織娘的喜愛，可“捧”易使蟲子逃走；“捏”字倒是把蟲子捉牢了，卻也易使它受傷。還是“拿”字好，既保證紡織娘束手就擒，又保證它安然無恙。

葉圣陶先生說過：“字字未宜忽。”細(xì)讀文本不僅要關(guān)注文章的謀篇布局，關(guān)注言語的表達(dá)形式，也要關(guān)注一個(gè)字的表達(dá)效果，甚至關(guān)注一處標(biāo)點(diǎn)的意蘊(yùn)奧妙……本課中“拿”字是否恰當(dāng)其實(shí)并不重要，重要的是學(xué)生產(chǎn)生這樣一種關(guān)注。學(xué)生有了這種意識，才會(huì)去關(guān)注字詞的恰當(dāng)與否；教師的意識產(chǎn)生了，才會(huì)組織這樣的辨析。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的尊重強(qiáng)化了學(xué)生的語文意識，有利于他們在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中運(yùn)用，提高語文能力。

二、語語悟其神

敏感就是見微知著，就是洞察一切，就是窺斑見豹，就是見人所未見、發(fā)人所未發(fā)。葉圣陶老先生在《教學(xué)十二韻》中還說過：“語語悟其神。”細(xì)讀應(yīng)以文本的字詞為單位，關(guān)注作者的生平、時(shí)代背景、蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、表達(dá)上的特點(diǎn)等。

張志和《漁歌子》一詞中有“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。箬笠一般是棕色的，蓑衣平常是褐色的，為什么此處用了“青”和“綠”？ “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。” 為什么這么冷的天，老翁還在垂釣，他到底在釣什么？這種問題的提出，就能一石擊起千層浪，極大激發(fā)學(xué)生思維的火花。

李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，有些教師把后面兩句解釋為 “孤零零的一片船帆逐漸遠(yuǎn)去，越來越小的影子消失在碧藍(lán)的天中，只看見無窮無盡的長江水，滔滔流向天邊。”“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆嗎？結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：江南三月，萬物復(fù)蘇，一年之計(jì)開始；黃金水道，商旅之人熙熙攘攘；煙花之地，人頭攢動(dòng)，繁華更勝京都。這樣的大商埠，江面上難道會(huì)僅僅只有一片船帆嗎？再結(jié)合作者的心情來理解：江面上千帆競發(fā)，可是他心中只想著老朋友，眼里只看見老朋友的船帆。由此可知，“孤帆”是心中的孤帆，而不是現(xiàn)實(shí)的孤帆。在千萬船帆之中，只見“孤帆”，可見作者臨江送別，悵望依依，帆已盡而心不離。可見，借助于背景資料，才能深入了解、體會(huì)作者的心情，才能夠把文本讀懂、讀好。

竇桂梅老師在為六年級學(xué)生教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下”中的“啄”字，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并通過演示“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作，來形象直觀地感受“啄”的不同。一個(gè)“啄”字，讓學(xué)生讀出了無窮的滋味。讓我們感受到鴨兄弟鴨姐妹們對丑小鴨的嘲弄、欺侮、諷刺和挖苦之意，同樣也讓我們體味到了鴨媽媽對丑小鴨的溫柔細(xì)膩的慈母之愛。讓我們體會(huì)到了語言文字的美妙——一個(gè)平常的字眼，在不同的語境中竟然能生發(fā)出如此豐富的情感內(nèi)涵。然而，這一切都源于深層次的文本細(xì)讀。

綜上所述，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，必須“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，“引發(fā)對語言獨(dú)到的敏感”，只有這樣才能“徜徉在語言之途”，個(gè)性化地解讀文本，挖掘語言文字的魅力，從而達(dá)到在語文課堂上“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的效果。

責(zé)任編輯 晴 天