[摘 要]低年級(jí)學(xué)生普遍自覺性差，缺乏耐心和毅力。他們還處于心性未成熟的階段，情緒易波動(dòng)，不善于自我審視，易受周圍環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到最后，養(yǎng)成直面困難解決困難的耐心和毅力；同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，引導(dǎo)其形成正確的自我意識(shí)；在與同齡人的交往之中，幫助他們正確處理和同學(xué)之間的矛盾；敦促家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，給學(xué)生提供全面的引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)德育教學(xué)；教師引導(dǎo)；因材施教；家庭教育

[作者簡(jiǎn)介]于鳳英（1970-），女，江西豐城人，豐城市榮塘中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)德育。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，不善于幫自己制定行為準(zhǔn)則，而總是需要教師或家長(zhǎng)幫助他們形成對(duì)自己行為的具體要求，并且往往是只有在師長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。

低年級(jí)學(xué)生情緒易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的情形時(shí)常見到。他們的情緒具有很大的波動(dòng)性，不善于掩飾和控制自己的情緒。比如，某次考試進(jìn)步了，課堂上老師的表揚(yáng)會(huì)讓他們興高采烈。相反，如果學(xué)習(xí)不好，他們則可能產(chǎn)生挫折感，體會(huì)到痛苦、羞愧等各種情緒。除了學(xué)習(xí)之外，在集體中的地位，與同伴之間的關(guān)系，都會(huì)使他們產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。

但是同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生在自我意識(shí)的發(fā)展上也是非常顯著的。在入學(xué)后受到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及其評(píng)價(jià)的影響，都將促使他們從不同角度對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，并在自我審視、自我調(diào)節(jié)等能力方面對(duì)自己有了新的要求。但在自我概念的認(rèn)知方面，他們還比較模糊，總是偏向于從自己的具體的外貌特征上進(jìn)行描述，而不太了解自己的個(gè)性特征與別人有什么不同之處。在自我評(píng)價(jià)上，容易表現(xiàn)出對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴，缺乏獨(dú)立的見解。他們?nèi)菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和多年的教育教學(xué)，筆者認(rèn)為做好低年級(jí)德育工作可以從以下四方面采取措施。

一、在班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，培養(yǎng)解決困難的耐心和毅力

面對(duì)困難，大多數(shù)孩子的心態(tài)是優(yōu)柔寡斷，甚至是逃避，即所謂的因難而退。假若不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生的這種怯懦的心態(tài)會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活造成更加嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持到最后，養(yǎng)成直面困難解決困難的耐心和毅力。

二、教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，適時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒

就學(xué)校教育而言，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，理應(yīng)因材施教。學(xué)校和家庭不能避免地總會(huì)讓學(xué)生對(duì)成績(jī)十分重視，并使之情緒波動(dòng)很大。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師在表揚(yáng)的同時(shí)必須注意避免過度的表揚(yáng)引發(fā)學(xué)生的驕躁情緒。對(duì)于成績(jī)普通的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)。如此便可以在照顧學(xué)生情緒的同時(shí)，幫助他們形成正確的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)他人的準(zhǔn)則。

三、引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行正確的溝通與相處

低年級(jí)學(xué)生情緒多變，喜惡都寫在臉上。同時(shí)，由于現(xiàn)今的孩子大多是獨(dú)生子女，在家時(shí)家長(zhǎng)百般呵護(hù)，因此往往會(huì)相對(duì)更加自我，不善于包容其他同學(xué)。在低年級(jí)學(xué)生的交往之中，往往容易出現(xiàn)個(gè)體間的冷戰(zhàn)，相互孤立，甚至?xí)霈F(xiàn)幾個(gè)學(xué)生集體孤立某個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，這無疑對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有害的。低年級(jí)學(xué)生還處于心性未發(fā)展健全的階段，作為他們信賴的對(duì)象，老師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，幫助他們正確地處理與同學(xué)之間的矛盾。

四、敦促家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生的教育環(huán)境不僅僅是學(xué)校，還有家庭。因此，良好的家庭教育是不可或缺的?，F(xiàn)今的很多家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)小孩往往要么是過于溺愛，要么就是過分苛責(zé)。因此，這就要求教師承擔(dān)學(xué)校教育外的另一重要職責(zé)——家庭教育和學(xué)校教育之間溝通的重要橋梁。教師應(yīng)該定時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，或者適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)訪問，以便家長(zhǎng)掌握孩子在校的動(dòng)態(tài)情況，并且?guī)椭议L(zhǎng)在家庭教育方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)和建議。

總而言之，做好低年級(jí)學(xué)生的德育工作對(duì)教師而言是一個(gè)全面的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)學(xué)生從學(xué)業(yè)、校園生活和家庭方面進(jìn)行全面的干預(yù)和引導(dǎo)。

責(zé)任編輯 沁 硯