[摘 要]課堂教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在課堂中交流思想，不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造自主思辯機(jī)會(huì)，歸還學(xué)生自主體驗(yàn)時(shí)間，才能促進(jìn)他們的成功與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

[作者簡(jiǎn)介]沈珠振（1972-），男，江蘇宿遷人，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系尤如自然界中的白晝與黑夜，適時(shí)互換角色，自主與他主教學(xué)方式有機(jī)融合，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生雙方都經(jīng)歷各種情緒體驗(yàn)，從而獲得同步增長(zhǎng)，體現(xiàn)雙方自身的生命價(jià)值，使教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程真正成為師生雙方交相輝映、融合一體的生命過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要在優(yōu)化引導(dǎo)方法上下功夫，做一名智慧的“隱者”，適時(shí)互換師生的角色，構(gòu)建充滿生機(jī)的和美課堂。教師在課堂上適時(shí)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才是通向無(wú)為而教的捷徑。

一、“拋磚引玉”，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

英國(guó)教育家斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法?！睈?ài)玩是兒童的天性，在課堂中融入情境教學(xué)，利于引發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生無(wú)意學(xué)習(xí)間易達(dá)成目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)活動(dòng)性、趣味性和數(shù)學(xué)味，要讓學(xué)生在活動(dòng)中能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而帶來(lái)一些數(shù)學(xué)思考，形成表象。

根據(jù)學(xué)生年齡特征，課堂中要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需要，從而打開(kāi)思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。課堂中，需將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主位上，教師退出或半退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教師的教學(xué)責(zé)任使然，也是教學(xué)方案諸環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)智慧的恰當(dāng)體現(xiàn)。

二、“欲擒故縱”，為學(xué)生創(chuàng)造自主思辨機(jī)會(huì)

著名特級(jí)教師張興華的講座中多次提到運(yùn)用“反例”教學(xué)，“反例恰恰是從反面來(lái)反襯和激發(fā)對(duì)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)”。在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或易混淆處，教師通常要給學(xué)生制造點(diǎn)麻煩，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、剖析和改正錯(cuò)誤，經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)走向正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，提高反思能力，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可通過(guò)改造，恰如其分地變?yōu)榉蠢?，適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中去。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最喜歡挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用反例教學(xué)，恰好能順應(yīng)兒童的這種天性。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生并非毫無(wú)知識(shí)背景，相信多數(shù)學(xué)生并不會(huì)依著教師的誘導(dǎo)而上當(dāng)受騙，憑著他們自己的認(rèn)識(shí)、思考、合作、創(chuàng)新，會(huì)有合理的判斷。因此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制造些“麻煩”，創(chuàng)造一些思辨的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會(huì)自我矯正，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的思考。

三、“寸退尺進(jìn)”，歸還學(xué)生自主體驗(yàn)時(shí)間

課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，教師應(yīng)把握學(xué)生思維進(jìn)程的節(jié)奏，在等待中使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，課堂更具生機(jī)和靈動(dòng)。教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)，是學(xué)生自己感悟、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程，教師或旁人無(wú)法替代。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解無(wú)法及時(shí)到位時(shí)，積極地引導(dǎo)固然重要，但在引導(dǎo)沒(méi)有發(fā)生作用的情況下，不妨給學(xué)生多留一些思考和感悟的時(shí)間，也讓自己反思其中的原因，更冷靜客觀地分析問(wèn)題，尋求合適的教學(xué)對(duì)策。

教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的探索時(shí)間，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生能夠獨(dú)立解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要為學(xué)生提供更多的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生從自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考、嘗試、驗(yàn)證，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，形成建立在自己知識(shí)背景下的數(shù)學(xué)結(jié)論。雖然新課標(biāo)推行了十多年，學(xué)生有一定實(shí)踐操作、互相討論、自主思考的時(shí)間，但有時(shí)也似蜻蜓點(diǎn)水，較少能真正讓學(xué)生支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題需要有足夠的攝入、內(nèi)化、提取的時(shí)間。美國(guó)心理學(xué)家亞歷克斯·奧斯本提出的延時(shí)評(píng)價(jià)策略——面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要留有充裕的思考時(shí)間，以期學(xué)生相互補(bǔ)充，相得益彰?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思想上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，延時(shí)評(píng)價(jià)必將推動(dòng)全體學(xué)生的思維狀態(tài)持續(xù)高漲，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

總而言之，要使課堂精彩紛呈，動(dòng)態(tài)生成盡在掌控之中，教師課前的功課要做足，課中要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法，進(jìn)行各種誘導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)成為習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。

責(zé)任編輯 晴 天