[摘 要]創(chuàng)設(shè)教學情境是新課程所倡導(dǎo)的教學理念。創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，必須結(jié)合學生特點，使學生在游戲、故事、競爭、懸念、操作和應(yīng)用中提高學習興趣，拓展學習空間，發(fā)展數(shù)學思維。

[關(guān)鍵詞]學生特點；教學情境；興趣

[作者簡介]曾曉紅（1972-），女，江西贛州人，贛州市大公路第一小學，小學高級教師，研究方向為數(shù)學教學。

心理學研究表明：學習是在很大程度上依賴于個人與環(huán)境相互作用的事件。據(jù)此，創(chuàng)設(shè)教學情境已成為新課程所倡導(dǎo)的教學理念。數(shù)學教師在課堂教學過程中結(jié)合學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境有利于提高學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中，只有讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入到學習過程中，才能達到良好的教學效果。實踐表明，利用游戲形式來創(chuàng)設(shè)學習情境能取得較為理想的教學效果，使學生在游戲情境中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如，在教學“小數(shù)的大小比較”一課時，教師可設(shè)計學生非常喜歡的游戲情境——“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，把新知識“小數(shù)的大小比較”寓于游戲活動之中，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，參與知識的形成過程。游戲以兩人為一組，輪換轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)得一個數(shù)字，就可以任意將它填在個位、十分位、百分位或千分位上，最后將組成的小數(shù)比大小，數(shù)大的為勝。學生在游戲中大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，不知不覺在與同桌“比輸贏”的過程中，獲取比較小數(shù)大小的方法。教師教得輕松，學生學得愉快，教學收到了預(yù)計的效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學生都喜歡聽故事，以故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，把知識融入故事中有利于學生理解抽象的數(shù)學概念。比如，筆者在教學“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，以故事“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：‘從前……’讓學生從故事內(nèi)容的不斷重復(fù)出現(xiàn)，去感悟循環(huán)的意義，從而幫助理解循環(huán)小數(shù)的概念。在故事中，學生能夠自覺融入學習氛圍中，并不斷在各自熟悉的故事中解決數(shù)學的難題，拓展教學想象空間，解決新課中的難點問題。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境

在教學中，教師利用學生爭強好勝的心理特點，恰到好處地創(chuàng)設(shè)一些激勵情境，有利于促進學生對知識、情感的體驗。學生在緊張、激烈的比賽中，他們躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。 學生學習“可能性”時，教師可創(chuàng)設(shè)師生互動的摸球比賽：講臺上的兩個盒子各有八個乒乓球，摸到白球多的為勝。第一次由于教師的盒子里都是白球，而學生的盒子里有4個白球、4個黃球，教師自然必勝。學生自然會不服氣，要求在公平條件下再次比賽。這種師生互動比賽極大地激發(fā)了學生的體驗熱情，在一次次的比賽中，在激烈競爭的氛圍中，學生獲得了新的更深刻的體驗，探索出隨機事件的結(jié)果具有“一定”與“可能”。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心理特征。在教學中創(chuàng)設(shè)一定的懸念情境，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學“3的倍數(shù)”的特征時，筆者先讓學生隨意報數(shù)，教師判斷是否是3的倍數(shù)，學生不管報多大的數(shù)，教師都能快速判斷出它是否是3的倍數(shù)。學生感到很神奇，學習積極性立即被調(diào)動起來。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境

學生好問、好動，對什么都喜歡探個究竟。在教學中，教師要結(jié)合學生的這個特點，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導(dǎo)學生仔細觀察、積極探索，主動參與知識的形成過程。

六、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。在教學“鋪地磚”這一實踐活動中，教師可結(jié)合學生喜歡在解決實際問題中表現(xiàn)自己的特點，創(chuàng)設(shè)以下應(yīng)用情境：“李老師的新房正在裝修，準備給和我們教室同樣大小的長方形客廳鋪地板。星期天她到建材市場看了同一質(zhì)量、兩種規(guī)格的瓷磚，第一種規(guī)格：1m×1m，數(shù)量：6塊，價格：120元/箱；第二種規(guī)格：0.6m×0.6m， 數(shù)量：10塊，價格：80元/箱。老板說只能整箱整箱買，用哪一種規(guī)格的瓷磚更劃算呢？”教師讓學生先小組討論，再實際解決這個問題。接著，小組合作動手測量、計算。最后全班交流時，學生們紛紛發(fā)表意見。學生在這樣的自主活動和合作交流中，解決了別人看來不可思議的問題，體現(xiàn)了學習數(shù)學的真正價值。

總之，如果在教學過程中能根據(jù)教學實際，結(jié)合學生特點創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，使學生在有效的情境中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，學生的知識將在情境中不斷升華，智慧將不斷在情境中閃爍。

責任編輯 晴 天