[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)要求教師能夠?qū)⑴f知識(shí)進(jìn)行合理再現(xiàn)，將零碎知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓知識(shí)不是機(jī)械重復(fù)，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；策略

[作者簡(jiǎn)介]彭小燕（1980-），女，江蘇啟東人，啟東市大洋港小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

許多教師非常重視新課教學(xué)，往往忽視了復(fù)習(xí)課的教學(xué)，但復(fù)習(xí)課卻是教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)是對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深，將所學(xué)的零散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成立體交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)掌握知識(shí)的能力，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系。在教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，難免會(huì)失去興趣，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。怎樣才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)效果呢？

一、在復(fù)習(xí)情境中突出重、難點(diǎn)

溫故而知新。復(fù)習(xí)課在教學(xué)中相當(dāng)重要，復(fù)習(xí)課主要是對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”，教師如果對(duì)復(fù)習(xí)課只是重復(fù)、機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到復(fù)習(xí)課的效果。其實(shí)，教師對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)該把握好策略，抓住主線和中心思想進(jìn)行講解，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合歸類，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4A復(fù)習(xí)課時(shí)，4A的教材非常注重孩子在語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)。因此，筆者盡可能創(chuàng)設(shè)各種情景，綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。其中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：各個(gè)板塊都與禮物有關(guān)：1.Ben的生日到了，朋友們送禮物；2.談禮物；3.媽媽帶Ben買禮物，跟朋友談禮物；4.談?wù)摱Y物的位置。可以以Ben’s birthday’s presents為題讓孩子們表演Ben和他的朋友們一起慶祝生日，送禮物。這樣貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，誘發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，觸發(fā)他們運(yùn)英語(yǔ)對(duì)話交流的興趣。這個(gè)部分提供了兩個(gè)場(chǎng)景：在第一組圖中，在商店購(gòu)物，先確認(rèn)物品，再請(qǐng)求得到物品；第二組圖利用兩個(gè)小朋友談?wù)撏婢叩膶?duì)話，讓學(xué)生將玩具名字及各種物主代詞融合一起，在特定的情境需求中加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。教師要在任何一個(gè)情境都能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中穿插重、難點(diǎn)的解析。

二、在復(fù)習(xí)拓展中擴(kuò)大應(yīng)用面

復(fù)習(xí)的目的就是鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通；復(fù)習(xí)課能發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更靈活，更有創(chuàng)造力。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)有復(fù)習(xí)單元，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要注意把握好教材內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的拓展，爭(zhēng)取能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)6B的期末復(fù)習(xí)課為例，這一課主要是復(fù)習(xí)letters and seasons：信封格式、信件內(nèi)容和四季特點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是how to write a letter ，four seasons，以及所涉及的四會(huì)句型Can I have…？What for…等，可以幫學(xué)生聯(lián)系如下句型：“ Can I have…？ What for…？ A： I want to write a letter. B： Sure. Here you are.（四會(huì)）”。找齊寫(xiě)信的四件物品：envelope， writing paper， glue， stamp，然后四人一起說(shuō)：“Bingo！”取得勝利。在日常復(fù)習(xí)課中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，更要緊抓學(xué)生語(yǔ)言技能的鞏固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的復(fù)習(xí)活動(dòng)要有利融合。利用課內(nèi)外的資源，共同打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，提高復(fù)習(xí)的效果。

三、在復(fù)習(xí)作業(yè)中培養(yǎng)思維能力

一堂好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是教師結(jié)合兒童身心特點(diǎn)，整合好教學(xué)資源與教學(xué)方法，以舊帶新，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該注意設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題及作業(yè)，以提起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、交際能力和閱讀能力。

如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4A復(fù)習(xí)課時(shí)，重難點(diǎn)是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)句型：Shall we go to…by…？ Is this…for…？ Anything else？ Something to drink？ How about you？ What would you like？ I’d like… 等。聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句型：Are you free now？ I can’t move now.然后給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能力，學(xué)生成績(jī)的發(fā)展可從編寫(xiě)對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)。教師以學(xué)生的學(xué)力發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而非同一標(biāo)準(zhǔn)定論。彈性作業(yè)可使能力稍弱的學(xué)生剛好完成，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可多訓(xùn)練，多思考，多接受。

以上教學(xué)過(guò)程，充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異性，讓不同的學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)