[摘 要]程序性知識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)中必須高度重視的教學(xué)，是涉及到有效教學(xué)之根本的策略選擇。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，程序性知識(shí)往往表現(xiàn)得不是很明顯，教師應(yīng)在當(dāng)今知識(shí)分類背景下了解其現(xiàn)狀，并針對(duì)其缺失找出相關(guān)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；程序性；策略

[作者簡(jiǎn)介]袁潤(rùn)輝（1974-），男，江西豐城人，豐城市石江中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

一、知識(shí)分類背景下的小學(xué)語文知識(shí)

知識(shí)分類不是專門屬于語文教學(xué)的。根據(jù)有些學(xué)者對(duì)知識(shí)的研究，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)可以分為三個(gè)類別：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

1.陳述性知識(shí)是指能夠直接陳述的知識(shí)。從這句話來看，似乎看不出什么叫陳述性知識(shí)，可是如果我們細(xì)細(xì)理解一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)陳述性知識(shí)就是指那些“是什么”的知識(shí)，如“小學(xué)語文要教會(huì)學(xué)生拼音”“拼音教學(xué)包括聲母教學(xué)和韻母教學(xué)”“聲母包括b、p、m、f等21個(gè)字母”等。這些論述一旦說出來，聽者往往就會(huì)知道其中的意思，這即是陳述性知識(shí)。

2.程序性知識(shí)則是指為完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的系列操作的知識(shí)。程序性知識(shí)也可以描述為“怎么做”的知識(shí)。比如教師在教學(xué)生作文時(shí)，常常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“要寫好今天布置的這篇作文，大家必須注意審題，必須注意”……這樣的知識(shí)就可以被理解為程序性知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，程序性知識(shí)往往表現(xiàn)得不是很明顯，也因此語文學(xué)習(xí)常常被人形容為“死知識(shí)”的學(xué)習(xí)，這種形容背后指的是小學(xué)語文教學(xué)中程序性知識(shí)的缺失。

3.策略性知識(shí)是指為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而出現(xiàn)的知識(shí)。這一點(diǎn)比較好理解，尤其是我們現(xiàn)在講究有效教學(xué)、高效教學(xué)，要做到有效甚至是高效而被證明為行之有效的知識(shí)就是策略性知識(shí)。而反思筆者此時(shí)的文章寫作，其實(shí)就是將自己提高小學(xué)語文教學(xué)效率的思考進(jìn)行文字化，如果讀者有幸從本文獲得一些收獲，那收獲的就是策略性知識(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中程序性知識(shí)缺失狀況

當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)雖然經(jīng)歷了十多年的課程改革洗禮，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生仍然是以學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)為主。在這一實(shí)際背后隱藏著很多語文教師的教學(xué)理念：小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的階段，語文學(xué)習(xí)又是基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該以基礎(chǔ)為重，應(yīng)該以積累為重。

那么，不重視程序性知識(shí)會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來哪些不利的影響呢？

比如說由于很多語文教師頭腦中沒有程序性知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，因此他們的課堂往往就是機(jī)械的字詞學(xué)習(xí)和課文閱讀或背誦，而課后又是機(jī)械的抄寫和隨后的默寫。這樣學(xué)生獲得的就是一些生硬的知識(shí)。雖然說作為基礎(chǔ)性字詞有時(shí)教師無法向?qū)W生解釋為什么，但如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺得厭煩。而事實(shí)也證明，很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)兩三年之后，往往就會(huì)對(duì)語文課失去興趣。

再如，很多時(shí)候教師教授的語文教材，往往都是讓學(xué)生先去找生字詞，再去查字典找拼音，然后再嘗試整體誦讀課文。事實(shí)上這種機(jī)械的動(dòng)作背后正是教師僵化的教學(xué)思路的體現(xiàn)。分析這些過程我們就可以發(fā)現(xiàn)，它們是不折不扣的陳述性知識(shí)的教學(xué)思路，其中沒有程序性知識(shí)教學(xué)的影子。因此造成的結(jié)果也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日益消失，以及積累后的學(xué)習(xí)倦怠。

有時(shí)有些教學(xué)方式看起來是程序性的，其實(shí)也是陳述性的。比如，有時(shí)候?qū)σ恍┟牢牡男蕾p教學(xué)，我們常常給學(xué)生提供一個(gè)美文的文本，讓學(xué)生在多次閱讀中去感悟，最后通過一些問題來檢測(cè)學(xué)生的感悟結(jié)果。這一過程看起來是讓學(xué)生通過整體感知去認(rèn)識(shí)一篇文章，可分析下來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中我們的思路集中在讓學(xué)生去找到自己預(yù)設(shè)的答案，在這個(gè)過程中學(xué)生往往很少得到程序性知識(shí)的指導(dǎo)，因此所謂欣賞也就成了低水平的閱讀。

三、小學(xué)語文教學(xué)中程序性知識(shí)的教學(xué)策略

1.通過陳述性知識(shí)的積累，為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。陳述性知識(shí)的積累本來不是問題，但在缺少程序性知識(shí)教學(xué)的意識(shí)氛圍中，我們的陳述性知識(shí)教學(xué)很少能為后面程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有意識(shí)的服務(wù)，因此意識(shí)至關(guān)重要。

2.進(jìn)行變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練的作用在于將陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)中生成的概念和規(guī)則，轉(zhuǎn)換為程序性的知識(shí)。變式是心理學(xué)概念，也是教學(xué)中很有效的策略。事實(shí)證明，一些陳述性知識(shí)通過變式進(jìn)行變化之后，學(xué)生可以在比較中生成程序性知識(shí)。顯然，這個(gè)過程是程序性知識(shí)生成的核心階段。

3.自覺化階段。程序性知識(shí)的最終體現(xiàn)是學(xué)生能夠面對(duì)具體的情況，這是程序性知識(shí)教學(xué)的最終要求。一般倒沒有什么詳細(xì)的敘述，只是程序性知識(shí)生成與否的判斷依據(jù)。

綜上所述，程序性知識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)中必須高度重視的教學(xué)，是涉及到有效教學(xué)之根本的策略選擇，實(shí)際教學(xué)中必須高度重視。

責(zé)任編輯 晴 天