[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，盡快盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為母語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀感知，形成畫(huà)面感；讀準(zhǔn)讀通，朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處；再現(xiàn)情境，情感在心中；善于想象，在思考中閱讀；勤于背誦，加深記憶。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；閱讀教學(xué)；有效

[作者簡(jiǎn)介]張曉久（1982-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育提出的具體要求，針對(duì)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)在總體上應(yīng)把握住以下幾個(gè)重點(diǎn)：

1.誦讀感受：確保能用普通話正確、流利地（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀課文；

2.理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流；

3.熟讀背誦：注意詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

以上目標(biāo)既是教學(xué)的導(dǎo)向，也是教師解讀教材的導(dǎo)向?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性：

一 、 初讀感知，形成畫(huà)面感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)學(xué)段的閱讀要求指出：能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。這是因?yàn)閮和x物大多有精美的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解內(nèi)容，豐富想象，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。

如教學(xué)《秋游》一課時(shí)，上課伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的插圖，觀察秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友們?cè)诟墒裁矗屫S富的畫(huà)面活躍在學(xué)生的腦海中。再圖文對(duì)照，學(xué)生便可以輕而易舉地從整體上感知課文的主要內(nèi)容了。

二 、讀準(zhǔn)讀通，朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處

低年級(jí)閱讀教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)其有效性，必須先確保每個(gè)學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，他們的讀物大多是拼音讀物，在閱讀時(shí)教者要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行，明確朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。必要時(shí)，要加強(qiáng)示范指導(dǎo)。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間，對(duì)生字的字音、易讀錯(cuò)的讀音重點(diǎn)加以指導(dǎo)，通過(guò)范讀和學(xué)生自讀體驗(yàn)的辦法逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。只有這樣，朗讀訓(xùn)練才能落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提高。

三 、再現(xiàn)情境，情感在心中

低年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)不足，理解能力較低，注意力不能長(zhǎng)久持續(xù)，領(lǐng)會(huì)感悟文中的情感難度較大。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字，結(jié)合圖片、音像資料，還原課文中的情境，更有效地將文中的情感內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。如《再見(jiàn)了，北京！》一課中，教師可以先將落點(diǎn)放在“留戀與不舍”上，讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)人們“留戀與不舍”的詞句，在理解“深情回望”“微笑告別”時(shí)，可以從主辦城市的熱情好客、優(yōu)美的自然風(fēng)光、獨(dú)特的民風(fēng)民俗等方面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，讓學(xué)生更具體地感受到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心感受。

四、善于想象，在思考中閱讀

在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記敘文在構(gòu)思過(guò)程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開(kāi)合理的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)想象：“你會(huì)對(duì)老樹(shù)爺爺說(shuō)什么呢？”讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的想象中去理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

五、勤于背誦，加深記憶

低年級(jí)的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，語(yǔ)言洗練而有童趣，在學(xué)生理解內(nèi)容和熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以背誦。兒童時(shí)代是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展記憶的黃金時(shí)期，在小學(xué)階段，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶能力。而就低年級(jí)學(xué)生而言，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起著主導(dǎo)作用，無(wú)聲思維正處于發(fā)展階段，需要通過(guò)朗讀背誦時(shí)的大聲發(fā)音來(lái)組織思維，集中注意力，感知文字的內(nèi)蘊(yùn)。同時(shí)，朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官同時(shí)活動(dòng)，多種感官建立聯(lián)系，加強(qiáng)大腦皮層的刺激，能增強(qiáng)記憶。因此，朗讀背誦應(yīng)該說(shuō)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接有效的方法。

六、拓展延伸，學(xué)習(xí)與生活緊密相連

教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活相連。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。如在《一株紫丁香》教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：“講一件老師關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的往事，如果讓你去陪伴老師，你會(huì)為老師做些什么呢？”以此激起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，讓閱讀變得更加入境入情。

總之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向深處，保證閱讀教學(xué)有效進(jìn)行，讓閱讀教學(xué)炫出最亮的色彩。

責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡