[摘 要]口語交際能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，促進(jìn)與提高學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通和正確交往，這也是發(fā)展學(xué)生語文全面素養(yǎng)中的重要組成部分。教學(xué)中，教師應(yīng)通過鼓勵、適當(dāng)引導(dǎo)和持之以恒的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]口語交際；能力；教學(xué)

[作者簡介]申 潔（1982-），女，江蘇如皋人，如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，同時也促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)擺正口語交際的教學(xué)地位，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

一、 宜鼓不宜泄

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，盡管教師耐心地期待，反復(fù)地指導(dǎo)，但是卻得不到學(xué)生的回應(yīng)。解決學(xué)生“開口難”的問題，首先要讓學(xué)生敢說，鍛煉他們的膽量，讓他們通過口語交際活動提升自己的信心。

1.合理評價。隨著孩子年齡的增長，他們往往越來越期望能有特殊的表現(xiàn)引起教師和其他同學(xué)的注目，但又怕出錯遭到嘲笑和批評。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，在評價時應(yīng)多采用鼓勵性原則，多運(yùn)用縱向比較，肯定學(xué)生自身的努力和進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭钭屗麄兡芾^續(xù)努力下去。

教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評價，要求學(xué)生善于捕捉同學(xué)的閃光點(diǎn)，從他人的課堂表現(xiàn)上找到值得自己學(xué)習(xí)的地方，營造出一種互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的積極的口語交際教學(xué)氛圍。

比如，在蘇教版小學(xué)語文二年級下冊口語交際“學(xué)會轉(zhuǎn)述”中，一個學(xué)生轉(zhuǎn)述得并不具體，遺漏了時間這一關(guān)鍵點(diǎn)，如果教師簡單粗暴地評價，那么，在同學(xué)們的嘲笑聲中，這個學(xué)生只怕很久都不愿意再開口了。反之，如果教師能以和藹的態(tài)度進(jìn)行正面評價，那么這個學(xué)生就會越來越有膽量，因?yàn)樗兰词棺约赫f錯了，也不會受到批評和嘲笑。

2.榜樣激勵。讓學(xué)生向身邊的同伴學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)他們生動貼切的用詞，或者是落落大方的神態(tài)，或者是響亮清晰的嗓音……用具體的某一項(xiàng)長處來引領(lǐng)學(xué)生在口語交際中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長。榜樣的力量是無窮的，通過教師或者同學(xué)們的贊揚(yáng)以及鼓勵，調(diào)動他們的積極性，使他們樹立信心，從而敢說、想說。

二、宜引不宜堵

在學(xué)生鼓足勇氣敢于表達(dá)之后，還需要讓他們想說，將他們置于一種不吐不快的狀態(tài)；如果無話可說，卻強(qiáng)求他們開口，只會讓口語交際課堂教學(xué)陷入更尷尬的境地。

1.設(shè)定話題。貼近學(xué)生生活實(shí)際而又充滿趣味性的話題，是引發(fā)學(xué)生開口沖動的必備條件之一。如果話題偏離學(xué)生，與學(xué)生的興趣、實(shí)際相差遙遠(yuǎn)，學(xué)生毫無體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩甚至逆反的情緒。反之，如果教師設(shè)定的話題是學(xué)生們喜聞樂見的，如圍繞著動畫片中一個熟知的卡通人物，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生一定會興致盎然，積極發(fā)言。

2.情境激發(fā)?？谡Z交際情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開口說話渲染了一種身臨其境的氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的沖動，并且提供了表達(dá)的素材。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材的具體要求，讓學(xué)生表演不同的角色，在表演中進(jìn)行口語交際練習(xí)。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級下冊“學(xué)會勸阻”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓一個學(xué)生戴上頭飾，扮演一朵小花；在另一個學(xué)生做出采摘的動作之后，低下頭做哭泣狀。這樣的童話式情境，讓學(xué)生在觀察過程中設(shè)身處地，想象力得到提升，勸阻的話語也變得更加生動形象。

三、 宜恒不宜惰

學(xué)生的口語交際能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升，還依賴于教師長期堅(jiān)持不懈、卓有成效的指導(dǎo)。僅僅是敢說、想說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有點(diǎn)撥和指引，學(xué)生往往會語無倫次，言不達(dá)意，口語交際能力長期駐足不前。

1.積極訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練是一個長期訓(xùn)練、逐步提升的過程，不同的年齡段有著不同的要求。此外，教材還安排了從不同角度進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，如“學(xué)會”系列、“交往”系列、“交流”系列以及“討論”系列等，這些內(nèi)容兼顧生活性與時代性，是進(jìn)行長期訓(xùn)練的最佳素材。

此外，口語交際的練習(xí)不僅僅只是局限在口語交際課堂上，而是將其拓展延伸到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)以及日常生活中去，隨時隨地地開展口語交際實(shí)踐，通過自覺、主動地應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步提升口語交際能力。

2.廣泛閱讀。聽說讀寫是一個不可分割的整體。通過廣泛閱讀，在知識不斷積累的過程中，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生的表達(dá)更加達(dá)意、貼切。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“討論班級公約”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生事先積累相關(guān)素材，了解古代關(guān)于承諾的一些經(jīng)典故事，以及關(guān)于集體力量的散文、詩歌等，再通過討論活動，在確定班級公約的同時，讓集體榮譽(yù)感、信守諾言等優(yōu)秀品格特征同時銘記于學(xué)生腦海之中，做到了德、知、行的統(tǒng)一發(fā)展。

總之，教師通過各種積極有效的途徑，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在口語交際活動中敢說、想說、愛說以及會說，在長期的訓(xùn)練中，能讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

責(zé)任編輯 晴 天