[摘 要]在課堂教學(xué)中，應(yīng)扎實(shí)有效地實(shí)施“以讀為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用設(shè)置情境 、分析品味 、比較歸納、品味想象等方法帶動(dòng)學(xué)生有效朗讀，讓朗讀有層次性、指向性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文，把握文章的主旨，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]設(shè)置情境；閱讀教學(xué)；有效性

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

“讀書百遍，其義自見?！边@實(shí)質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會(huì)作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會(huì)和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會(huì)加快感知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個(gè)窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個(gè)小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！崩^而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導(dǎo)學(xué)生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計(jì)不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會(huì)不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時(shí)也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導(dǎo)朗讀

在閱讀中，我們感知描寫性的語言文字，除了準(zhǔn)確、迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)的表象外，更重要的是進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。對寓意深刻、耐人尋味的描寫要聯(lián)想，反復(fù)朗讀，將情與景交融，才能領(lǐng)悟文章的情感，與作者、文本產(chǎn)生共鳴。如，教授《小珊迪》一課時(shí)，教師可先出示文中小利比對先生說的一段話，然后讓學(xué)生根據(jù)小利比的話想象小珊迪受傷的情境，并讓學(xué)生換位思考：“如果你是那位先生，聽了小利比的話你會(huì)怎么想？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生們的想象十分豐富，有的說：“我從撞、軋這兩個(gè)字仿佛看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)有錢人橫行霸道，窮苦孩子命運(yùn)悲慘?！庇械恼f：“我仿佛看到了地上那斑斑的血跡在無聲地流淚”……教師再讓學(xué)生帶著這些豐富的想象，把這段話反復(fù)朗讀縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的感受，提高了課堂效率。

通過朗讀，將教材上無聲的語言文字化作有聲的畫面，讓學(xué)生感受到語言文字的精妙，洞察到語言文字的精髓。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀想象的空間，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的意境，在讀中奏出美麗的音符，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出“百花齊放”的美好景象。

責(zé)任編輯 晴 天