[摘 要]現(xiàn)代心理學(xué)表明，對學(xué)生影響最大的莫過于教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為作出的有效評價語言。教學(xué)應(yīng)以鼓勵、表揚、幽默等積極性的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)，注意賞識評價的生態(tài)化，利用幽默的語言以及借助文本巧點撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

[關(guān)鍵詞]評價語言；有效；語文課堂

[作者簡介]林金環(huán)（1976-），女，福建安溪人，安溪縣西坪中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

一、生態(tài)賞識激興趣——喚醒自信

兒童天生喜歡鼓勵和贊美。日常教學(xué)中，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)，注意賞識評價的生態(tài)化，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

準(zhǔn)確而又得體的生態(tài)賞識評價語言必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，做到適時、適度、適量、適宜，不能過度夸張。否則，千篇一律的拔高式評價會讓學(xué)生本來強烈的心理期待產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象，對教師的評價目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度，甚至?xí)诮處熋つ康脑u價中迷失自我。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度，以真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時且有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能如雨露般滋潤孩子的心田，能使課堂充滿著靈氣。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)小錯誤時，給學(xué)生一個親切的鼓勵并給予睿智的引領(lǐng)，增強學(xué)生自信心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：“被發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。教師生態(tài)賞識評價語言蕩起的是學(xué)生心中自信的漣漪，收獲的是最美的情感體驗。

二、陽光幽默生情趣——點燃激情

教師的幽默可拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中機智、幽默的評價語，能使課堂妙趣橫生，能令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流。教師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。

幽默固然有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，但重要的是要有融融愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格。有了愉快的課堂氣氛，才會有幽默的心境，才會有縷縷的幽默陽光點燃學(xué)生洶涌的激情。

三、借助文本巧點撥——飛揚個性

1.巧借文本，評價拉近人本距離。語文課中，設(shè)計評價語時最好能置身于文本的情境，積極尋求評價語與文本語言內(nèi)容的融合。如語言優(yōu)美的散文，教師可以用優(yōu)美的評價語；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就要求教師的評價語也必須精當(dāng)嚴(yán)密；而在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，教師也可以適當(dāng)運用一些古詩文或接近古詩文的語言來進(jìn)行評價。評價語與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容渾然一體，其“語文味”自不待言了。如王崧舟老師《荷花》教學(xué)評價片段：

師：面對滿池的荷花，假如你也是其中一朵，你想說什么？（生發(fā)言）

師：“好一朵美麗的荷花仙子，我喜歡！”“我欣賞你的自信，自信的荷花才是美麗的荷花?！薄安还陋?，孩子，你有朋友，滿池的荷花都是你的朋友。”

荷花角色的比擬，拉近了師、生、本的距離，學(xué)生入情入境，這其實并不是在言說荷花本身，分明是學(xué)生心靈的傾訴；教師巧妙的評價，源于文本又高于文本，洋溢著暖暖的人文關(guān)懷，活化了的豈止是語文課堂，更有學(xué)生幼小的心靈。

2.妙點思維，評價開啟智慧之門。一堂有活力的課堂，往往會掀起很多的“波瀾”，教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”，變“意外”為資源，隨機變換流程，巧妙評價，就能讓課堂迸射出絢麗的火花；一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，拓展學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛力，為學(xué)生精心煲制一味開啟心靈智慧的雞湯。

例如，點撥之語隨處可見—— 在關(guān)鍵處重復(fù)： “你怎么看出？”在學(xué)生理解膚淺處點撥：“你說得很深刻，有道理，但還沒有說透！” “我覺得太簡單?！?“你知道作者為什么這樣寫嗎？”在學(xué)生困惑時強調(diào)：“大家還得仔細(xì)想一想?！碑?dāng)學(xué)生理解有誤時提醒：“有不同的意見嗎？”這些語言或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或糾錯……學(xué)生在這樣的點撥之下，閱讀理解更上一個層次。

3.追疑探究，評價延伸創(chuàng)新火花。用追疑評價將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師的評價不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。精當(dāng)?shù)恼n堂評價語是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈家園的金鑰匙。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，正確運用追疑評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生更深的思維，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)靈動的課堂。

責(zé)任編輯 晴 天