[摘 要] 讓學生掌握文化知識，使學生建材選體，落筆成章，任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點。根據不同的題材性質，用不同的形式來表現，教師應在教學中突出學生的主體意識，在命題中激發(fā)學生的寫作興趣，在習作課中搭建展示的舞臺，從而使學生的寫作能力得到提高。

[關鍵詞]小學；作文教學；主體意識

[作者簡介]程玉玲（1980- ），男，江西萬年人，萬年縣齊埠中學，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

小學作文教學在語文教學中占有很重要的地位，它的成功與否影響著整個語文教學。學生有興趣讀寫，就會有興趣去博覽群書，致力于寫作，會給語文教學帶來預想不到的效果。

一、突出學生的主體意識

小學高年級的學生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立思考，講究自尊，自我表現能力較強。

他們雖然生活在家庭與學校兩點一線的圈子中，但是現代社會中信息的便捷，使學生的頭腦中充滿了稀奇的想法。其語言的表達、關注的焦點、行為方式都有很強的現代氣息，有很多想法需要向社會、向他人宣泄表達。作為教師就要因勢利導，給學生們以發(fā)揮、創(chuàng)造、宣泄表達的機會。

學生參與意識增強，主體作用顯現，教與學協調一致，師生關系融洽，學生的作文有話可寫，教師做到有的放矢，得心應手。

二、在命題中激發(fā)學生的寫作興趣

引導學生分析命題作文的特點。如果學生能把握命題這一特點，就能避難就易，做到游刃有余。

指導學生把握思維的方法。同一個題材思考的角度不同，發(fā)現的問題不同，得出的結論也就不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，要使學生立意時別出心裁，想人所未想，寫人所未寫，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展自己的思維方式，運用“升放式”的思維，使學生思如泉涌。這樣，就可以從多角度中選擇自己的感受與體會，使材料新穎，立意獨特，可以克服無話可說、無內容可寫的缺點。

引導學生辯證分析問題。教師應對他們加強辯證唯物主義教育，提高他們的分析能力，通過辯證分析，才能找出材料中所缺的正確觀點，在此基礎上抒發(fā)情感，進行評論文章必須抓住重點，詳略得當，避免空談。

三、習作課中，搭建展示舞臺

確定習作訓練點。將習作目標細化，每堂課、每篇習作都有明確的習作訓練目標，一堂一達標。學生的交流習作、賞評都緊緊圍繞習作目標進行。

交流積累。學生在組內交流課前的閱讀收獲，將自己的收獲與大家分享，既鍛煉了自己的口頭表達能力，又豐富了知識的積累。

精彩片段賞析，歸納寫作方法。學生看到的只是表面現象和膚淺的東西，教師需要緊扣習作訓練點，挑選精彩片段，集體賞析遷移寫作方法。

學生即興創(chuàng)作。學生運用恰當的寫作方法，將自己的習作成果展示出來。

賞評習作。好的作文要拿出來，當作范文在班上閱讀。評選好的作文：首先，自評自改，學生寫完作文后，要鼓勵學生大聲閱讀出來。一讀，找出病句；二讀，推敲語言；三讀，統攬全文。再次，組內賞析，小組內找出一篇有特色的文章進行賞評，“賞”中借鑒其優(yōu)點，“評”時注意其弊端。最后，班內賞評，這一環(huán)節(jié)教師要做學生中的首席，及時發(fā)現學生習作中存在的一些共性問題進行點撥，起到四兩撥千斤的效果。

感情朗讀。最后學生將修改好的習作進行有感情地朗讀，增加學生的榮譽感，激勵他們寫出更好的文章。這樣的過程，學生緊扣習作內容，既體驗了生活的酸甜苦辣，積累文中的佳詞好句，又領悟到了獨特的習作方法。

總之，讓學生掌握文化知識，使學生建材選體，落筆成章，任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點。若根據不同的題材性質，用不同的形式來表現，寫作就會取得事半功倍的效果。除此之外，還有開頭的方式、結尾的方法、重點的設置等。

教師用范文引路，模擬訓練，但要注意要求學生學習范文的取材分析和分段布局的方法，而不是抄襲，讓學生通過模擬、借鑒開拓自己的寫作思路，并加以發(fā)揮，最終能吸取精華，創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

責任編輯 晴 天