[摘 要]語文教師在高中文言文的教學(xué)的過程中，要注重從讀、問兩方面著手，閱讀過程中要注重情感滲透，真正讓學(xué)生在積極、自主、合作的探究學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，受到陶冶。

[關(guān)鍵詞]文言文；朗讀；設(shè)問

[作者簡(jiǎn)介]邱 ?。?981-），女，江西萬載人，萬載中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

文言文，言辭優(yōu)美，韻味雋永，為中華民族古典文化之瑰寶。然而古人表達(dá)跟現(xiàn)代人完全不一樣：古文中經(jīng)常出現(xiàn)“之、乎、者、也、而、其、以”等這類虛詞，古漢語語匯還以單音節(jié)詞居多，許多語意發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)“面目全非”，古人寫文章還不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，現(xiàn)在閱讀的文言文都是后人劃分了句讀……現(xiàn)在誰也不像古人那樣寫文章、說話了，也已經(jīng)全然失去說古語、寫古文的環(huán)境了。失去了這個(gè)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文顯得尤為困難， 文言文教學(xué)要取得成功，首先要讀好文言文。

一、讀是基礎(chǔ)

南宋理學(xué)家、教育家朱熹這樣提出文言文朗讀要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！逼鋵?shí)，這只是讀好文言文的基本要求。文言文朗讀語速的快慢，詞與詞、句與句之間的換氣、間歇與銜接，音調(diào)的高低，語氣的輕重，情感的處理，都值得琢磨玩味。當(dāng)然，以情帶聲，以聲傳情的朗讀是謂上乘。絕妙的朗讀是可以傳達(dá)文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義的。腔調(diào)、板眼、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫以及文字所蘊(yùn)藏的意義不是一時(shí)半會(huì)就讀得出來的，它是在老師不斷地范讀，學(xué)生不斷地跟讀、練讀、個(gè)性讀的過程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟得來的，所以，教師不僅要做到自己讀好，教師在范讀之前必須對(duì)文中蘊(yùn)藏的意義，朗讀文章的語氣、語調(diào)有充分的領(lǐng)悟，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)文章的風(fēng)格，加以適合的背景音樂，配以恰當(dāng)?shù)耐队皥D畫，努力地在自己一舉手、一投足的肢體語言中通過誦讀體現(xiàn)文章的風(fēng)格，這樣，一種生動(dòng)有趣的讀書情境無形中便已創(chuàng)設(shè)。教師有意義的范讀將會(huì)是文言文教學(xué)成功的一半。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好，可以著重讓學(xué)生模仿讀。在模仿中進(jìn)一步獲取語感，在有歌、有曲、有圖、有畫、有詩、有賦的欣賞氛圍中，讓學(xué)生陶冶情操，體會(huì)文學(xué)的韻味。

二、問是關(guān)鍵

1.問要設(shè)得好，設(shè)得巧

提問要使學(xué)生不由不發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快并隨之迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生情感共鳴。一節(jié)課的多個(gè)問題要有一個(gè)明確的指向，具體說可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)主題、一種情懷……比如教師在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修2》第二單元詩歌《涉江采芙蓉》時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問題：1.讀課文，把握詩歌的情感變化（參考答案：歡快、失落、無奈、憂傷）。2.聯(lián)系我們?cè)鴮W(xué)過的詩歌，想想芙蓉（荷花、蓮）這個(gè)意象的深意（參考答案：情感的品質(zhì)高潔）。3.詩歌以“終老”結(jié)語，可以看出怎樣的感情傾向（參考答案：情感堅(jiān)貞、真摯、深厚）。4.說說詩人塑造的抒情主人公是一個(gè)男子還是一個(gè)女子談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和依據(jù)（參考答案：不管抒情主人公性別如何，身份如何，就在我們無限的想象中，我們發(fā)現(xiàn)：人類的感情是共通的，或別離，或失意，或憂傷，或執(zhí)著）。在這首文言詩歌中，教師緊緊圍繞著一“情”字設(shè)問，有吟誦，有理解，有合作，有探究，有拓展，一堂文言詩歌教學(xué)，問題的巧妙，不在面面俱到，只求一課一得。

2.教師提出的問題應(yīng)具有情感啟發(fā)意義

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分利用教材中的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。記得有一位教師在講《五人墓碑記》時(shí)用反問句、排比句對(duì)五人“激于義”的精神熱情稱頌，還配以激昂的音樂，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生竟為五烈士的大義凜然潸然淚下?？梢?，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)是多么重要。

3.設(shè)置問題時(shí)，還要考慮到問題的梯度

多個(gè)問題要先易后難，學(xué)生遇到難題時(shí)教師要適時(shí)幫助學(xué)生掃除障礙，學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)教師要給予積極的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，本文中的問并不是一個(gè)平面的過程，問的同時(shí)要讀，要想。讀、問、想、背相結(jié)合，應(yīng)是文言文教學(xué)較高的境界。

吟讀、巧問、細(xì)想、背誦應(yīng)是師生努力追求的教學(xué)過程。穿越時(shí)空與古代志士、仁人、賢者、智者對(duì)話。把歷史文化的積淀化為師生自身人文素養(yǎng)的一部分，生活的一部分，應(yīng)是人人渴求的，希望把這種渴求變成教學(xué)中讀好、問好的美麗亮點(diǎn)。

責(zé)任編輯 周正旺