□文/吳 節(jié)

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 浙江·紹興）

課程考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的有力手段之一。科學(xué)的課程考核體系不僅能對該課程的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，從長遠(yuǎn)來說，更可以促進(jìn)教與學(xué)兩方面的良性互動。及時檢驗和修正課程考核方法，制定一套符合該課程特點的客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用?！稌嫊鴮懪c制單》課程是我校所特有的一門操作性、應(yīng)用性很強的會計專業(yè)課程。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求，課題組對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在教學(xué)上重視理論與方法的理解和應(yīng)用，注重實踐環(huán)節(jié)，增加了行業(yè)企業(yè)參與課程考核，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐應(yīng)用能力和綜合分析能力等方面。

一、本課程評價現(xiàn)狀及存在的問題

1、考核目的導(dǎo)向存在誤區(qū)。盡管本校強調(diào)對學(xué)生綜合技能及能力的培養(yǎng)，但落實到具體課程的考核方案的設(shè)計而言，本課程目前只是對書本、課堂知識掌握程度及運用的簡單測評。將期末總評成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并延伸到各類評優(yōu)、獎學(xué)金、就業(yè)推薦等。這很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向為對教材內(nèi)容的簡單模擬學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

2、缺乏過程性考核。在會計學(xué)科發(fā)展較好的發(fā)達(dá)圍家，其教學(xué)方法靈活多樣，有案例分析、閱讀摘要、課堂辯論、文獻(xiàn)述評和學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動不僅是專業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過程考核。但在我國的大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，課堂學(xué)生人數(shù)多等原因，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的參與十分有限，任課教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。而本課程也是一樣，采用平時成績和期末考試兩項分?jǐn)?shù)合計的方式。平時成績多以作業(yè)、考勤、課堂提問的表現(xiàn)來定，占總評成績的40%左右，期末考試則以筆試為主。這種考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生抱著考前突擊的心理，不重視平時學(xué)習(xí)。

3、課程考試和職業(yè)認(rèn)證考試相脫節(jié)。會計是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，要成為一名合格的會計從業(yè)人員，在掌握會計基本理論和基本技能的同時，還需要取得多個資格證書。本課程的考核則未與相關(guān)職業(yè)，如會計從業(yè)資格證、電算化會計證和會計師證等結(jié)合，因此在課程考核過程中勢必會造成一些重復(fù)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。另外，從某種角度上來講，也是對教育教學(xué)資源的浪費。

二、原因分析

1、課程考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有些任課教師把課程考核簡單地當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的一個組成部分，認(rèn)為考核只是課程結(jié)束的標(biāo)志，考試的目的就是為了給學(xué)生課程成績；一些學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，以便順利拿到畢業(yè)證。以上種種觀念導(dǎo)致教師不研究教學(xué)方法，學(xué)生不重視能力提高，只是為了考試而考試，課程考核對能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的推動作用難以體現(xiàn)。

2、沒有制定實訓(xùn)課程評價細(xì)則。近年來，由于高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此非常強調(diào)實訓(xùn)課程，目前本課程的實訓(xùn)學(xué)時約占總學(xué)時的70%，但無論是課內(nèi)實訓(xùn)還是集中實訓(xùn)課程均沒有制定考核實施細(xì)則，這樣就導(dǎo)致實訓(xùn)課程評價形式的不確定性，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，最后導(dǎo)致對學(xué)生的評價缺乏客觀性。

三、對改革現(xiàn)有考核體系的探討

（一）課程考核改革思路。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心決定了該課程其評價的多樣性，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程等三方面。

1、評價標(biāo)準(zhǔn):立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

2、評價主體:不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會。

3、評價過程:不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

強化實踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)。進(jìn)行合理地教學(xué)過程設(shè)計，改變形成性考核的內(nèi)容與方式方法，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時要不斷地操作實訓(xùn)。強化學(xué)生的實踐操作能力，推進(jìn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。

（二）考核方式改革。高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)在學(xué)生的評價中既要有對學(xué)生知識技能掌握程度的考核，也要有對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價。為了全面評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，需要改革注重單一的紙和筆的考核方式，而應(yīng)采用多元化的評價方式，全面考核學(xué)生，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。多元化評價是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。針對本課程的特點，主要改革以下評價方式:

1、本次改革全部采用教學(xué)過程的階段性考核即形成性考核。形成性考核成績?yōu)?00%。

2、考核過程采用開放式考核，即學(xué)生不受時間（或者時間是一個較長的時間段）和地點的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。

3、理論考核和實踐考核平行進(jìn)行。為了更好地落實教學(xué)過程，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和把握，讓學(xué)生順利地通過整個課程考核，在考核順序上，采取理論考核與實踐考核平行進(jìn)行。

4、課程考核與考證相結(jié)合。本課程教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)技能考證——會計書寫、會計制單緊密相連。在考核時可以將這兩項考證成績作為課程總成績的一個部分，主要考慮兩個方面:一個是達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生課程實際效果的目的；另一個是敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生多參與校內(nèi)考證，取得較好的考核成績。

5、行業(yè)企業(yè)參與考核。本課程為實踐性較強的課程，在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)，加強會計基本操作能力的訓(xùn)練。因此，為鼓勵學(xué)生深入實踐，在課程考核時，就對于積極深入企業(yè)進(jìn)行實踐的學(xué)生予以一定的加分。

課程考核改革是一項長期的工作，考核目標(biāo)和內(nèi)容及考核方式應(yīng)該隨著社會對會計人才素質(zhì)的要求變化而變化，所以考核方式要有后續(xù)的反饋修訂，考核方案也要有一個實施結(jié)果評價，并根據(jù)實施結(jié)果不斷修訂，以符合全面考核和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

[1]胡曉鋒.高職院?？荚嚫母锾轿鯷J].考試周刊，2O10.17.

[2]文孟嬋.從素質(zhì)教育視角看會計專業(yè)課程考核改革[J].財會教育，2011.3.7.

[3]馬淑娥.會計電算化課程教學(xué)模式研究[D].山東:山東大學(xué)碩士論文，2011.3.