王寧

（南京市建寧中學(xué)江蘇南京210000）

有關(guān)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)一向是我校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，雖然我每次都能按時完成教學(xué)計劃，但從學(xué)生課后作業(yè)的反饋情況來看，教學(xué)效果并不理想。一方面由于學(xué)生缺乏歸納、整理的概括能力，另一方面教師枯燥的講解和微觀世界的抽象、陌生讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。因此，每逢介紹到物質(zhì)的微粒性時，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要只看一種微粒，要聯(lián)系起來一起分析，才能弄清微粒之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且?guī)蛯W(xué)生重新梳理它們的概念內(nèi)涵?？蓪W(xué)生反饋的實際情況卻依舊不如人意。

但去年在課堂中發(fā)生的一件小故事讓我對自己的教學(xué)產(chǎn)生了較多的反思。事情是這樣的：在講完《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘——課題1原子的構(gòu)成》后，我給學(xué)生布置了一道關(guān)于分子和原子間的思維導(dǎo)圖填空題，批改后發(fā)現(xiàn)幾乎全錯。這反映出絕大部分學(xué)生并沒有真正掌握分子和原子間的內(nèi)在聯(lián)系，對微粒間的相互轉(zhuǎn)化沒有吃透，沒有真正建構(gòu)起微觀世界的模型。于是我緊接著在第二節(jié)課一開始就對作業(yè)進(jìn)行了點評。任我在課堂上如何“慷慨激昂”、“比手劃腳”，學(xué)生似乎沒有任何反應(yīng)，有的呆坐在那兒眼巴巴地望著我，有的和旁邊的學(xué)生聊天，有的干脆趴在桌子上睡起覺來……看到這樣的情景，我停止了講解，內(nèi)心是既生氣又著急。正在不知如何繼續(xù)講下去的時候，劉學(xué)生突然舉起手努力朝我這兒晃動，看上去他好像有話急著要和我說。

我忙問道：“什么事？”他不好意思的站起來，靦腆的笑容里透著一份自信。說到：“老師，我自己想了一個故事來記分子和原子?！薄芭叮?！”我感到意外和興奮，忙接著問：“你編了個什么故事??？”這時學(xué)生們一聽說有“故事”聽全都安靜了下來，都好奇地想知道他究竟自編了一個什么樣的故事來介紹分子和原子。只見他紅著臉緊張地說：“我自己瞎編的，你們不要笑啊，呵呵……”我立即鼓勵他說：“不要緊！別緊張，請到講臺上來和大家一起分享吧！我很期待你的展示?！彼宋鼩庾呱狭酥v臺……

他講完故事后，我對他的故事進(jìn)行了整理和加工，下面就是這個故事的梗概。

故事的名字叫《“瘋子”吃“圓子”》：一天，瘋子對圓子說：“我肚子餓了，我想把你吃了?！眻A子忙對瘋子說：“想吃我可沒那么容易，你得找到我的盒子和墊子才行呢！”瘋子好不容易找到了盒子和墊子，但盒子卻對瘋子說：“找到我還不行，你得找到我的侄子，問他有沒有種子，有就讓我侄子把種子一起帶回來，這樣我才是完整的盒子?！悲傋永站o褲腰帶，餓著肚子趕緊又去找盒子的侄子和種子，功夫不負(fù)有心人終于讓他把兩樣都找齊了，圓子無可奈何的對瘋子說，“這下你可以吃我了，我將變成你的一部分。”

因為劉學(xué)生講的故事既生動又有趣，用諧音字將分子、原子、質(zhì)子、中子、原子核等都加進(jìn)去了，我們都聽得很仔細(xì)沒有打斷他。聽完后，我們都一起佩服地為他鼓掌。接著我從學(xué)生的眼睛里看到了被激起的興奮與久違的學(xué)習(xí)熱情。大家都在熱烈的討論著故事里的分子和原子，再沒有人趴在那兒睡覺，有些人竟接著他的話題自己開始往下編分子和原子的故事，課堂氣氛一下子變得活躍起來了。他們認(rèn)為用這樣的方式去理解分子和原子太有意思了，比光講概念要有趣新穎得多，也更容易記憶。當(dāng)時我真的被學(xué)生的創(chuàng)意所折服，這堂課學(xué)生所受到的啟發(fā)也絕對比我以往常規(guī)教學(xué)所帶來的收獲要多很多。至今回想起來還是讓我回味無窮。

對于這次小小的意外收獲，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思：

1.教師不能用慣有的思維去否定這些所謂的“雙差”生，認(rèn)為他們一無是處，沒有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的潛力就像未開發(fā)的井，教師的鼓勵和支持是學(xué)生不斷挖掘自身潛力的動力。

2.俗話說“物是死的，人是活的?！睂W(xué)生消極的課堂反映就是在提醒教師要改變教學(xué)方法，嘗試用新的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不應(yīng)該只看到學(xué)生的能力差、水平差。要反思自己的在教學(xué)方法上有沒有創(chuàng)新，有沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)。因為教師的“懶惰”而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的時機(jī)，實在應(yīng)該感覺愧疚。

3.有關(guān)微粒構(gòu)成物質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，加大了學(xué)生的理解難度，但教師可以嘗試用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多鼓勵學(xué)生用自己的方式去理解抽象的概念會更加有效。教師也可以在課后組織學(xué)生撰寫小故事，然后組織評比。在激勵學(xué)生積極動腦創(chuàng)新的同時也幫助學(xué)生梳理了相關(guān)知識，兩全其美。

4.在其他教學(xué)內(nèi)容上，教師也應(yīng)多觀察學(xué)生的反應(yīng)，多和學(xué)生交流，找到適合他們的教學(xué)方法，減少以往的說教式授課方式，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，真正成為課堂的主人，才能讓他們更多地體會到學(xué)習(xí)的成就感。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好可以推薦適合學(xué)生閱讀的相關(guān)讀物，幫助他們?nèi)ダ斫獬橄罂菰锏闹R。比如《分子共和國》、《趣味化學(xué)》系列叢書、《化學(xué)超神奇：不可不知的趣味生活小常識》、《會變色的化學(xué)書》等科普讀物。

5.教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際困難，精心組織教學(xué)內(nèi)容。不能只為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果的下降。教師可以從學(xué)生的作業(yè)反饋情況掌握他們的學(xué)習(xí)效果，及時查漏補(bǔ)缺。會編故事的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師如果多點細(xì)心就能在學(xué)生作業(yè)的反饋中找到教學(xué)契機(jī)，了解學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的角度去引導(dǎo)他們會比教師的灌輸更有效。這次的教學(xué)意外，收獲了意外教學(xué)，讓自己明確了教學(xué)工作的開展應(yīng)從每一細(xì)節(jié)去開拓、去創(chuàng)新，缺乏針對性的教學(xué)很有可能錯過學(xué)生自我發(fā)展的最佳機(jī)會。

這件事雖然已過去一年了，但從中得到的體會和認(rèn)識卻一直提醒著我在教學(xué)上一定要注意方式方法。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要教師的肯定和鼓勵。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會。不能盲目地否定學(xué)生，自己的教學(xué)態(tài)度與行為決定了學(xué)生對你的教學(xué)認(rèn)可度。雖然我沒法讓每一位學(xué)生都信任和接受自己，但我對每一位學(xué)生都用發(fā)展的眼光去看待?，F(xiàn)在，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去歸納、整理學(xué)習(xí)的知識點，盡管他們做得不一定很好，但可以使部分學(xué)生慢慢建立起學(xué)習(xí)的信心，體會到學(xué)習(xí)的成就感。而我也獲得了更多的學(xué)生的認(rèn)可和支持。在有的班級中，師生間培養(yǎng)起了較好的交流氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。這些改變，都是在一次次地課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中慢慢積累而來的。我們應(yīng)該相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γψ鲆幻朴谒伎己蜕朴诳偨Y(jié)的教師，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

附錄：學(xué)生自編的小故事一則

拯救人類的小英雄——氧氣

地球母親被一層厚厚的大氣包裹著，她外披臭氧做的大衣抵抗宇宙紫外線的輻射，內(nèi)穿由氧氣和氮氣等氣體組成的軟甲保護(hù)著地球上的一切生靈。

由于人類的過度的開采索取，造成地球母親不堪重負(fù)，環(huán)境污染成了萬物生靈生存的頭號敵人。但她沒有放棄拯救生靈，派出了一位她非常信任的戰(zhàn)士——氧氣去打擊敵人。

從大的方面講：動植物的呼吸作用、燃料的燃燒離不開氧氣。

在煉鋼過程中吹入高純度氧氣，使碳、磷、硫、硅等起氧化反應(yīng)，不但降低了鋼的含碳量，還有利于清除磷、硫、硅等雜質(zhì)，提高了鋼的質(zhì)量。而且氧化過程中產(chǎn)生的熱量足以維持煉鋼過程所需的溫度，縮短冶煉時間。

在生產(chǎn)合成氨時，氧氣主要用于原料氣的氧化，例如，重油的高溫裂化，以及煤粉的氣化等，以強(qiáng)化工藝過程，提高化肥產(chǎn)量。

在國防工業(yè)、航天事業(yè)上液氧是現(xiàn)代火箭、宇宙飛船最好的助燃劑，幫助人類去探索外太空，尋找適合人類居住的家園。在超音速飛機(jī)中也需要液氧作氧化劑。

從小的方面講：氧氣可以提供氧原子使劇毒的一氧化碳分子再得到一個氧原子被氧化成無毒的二氧化碳分子。還可以使金屬鋁的表面生成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜防止進(jìn)一步被氧化，被酸侵蝕。氧氣可以與許多金屬反應(yīng)，使它們被氧化，再生成人們需要的金屬溶液或者其他產(chǎn)品。

氧氣這位小英雄一直在我們身邊默默地保護(hù)著我們，他雖沒有鉆石那樣昂貴，卻是在我們一呼一吸間陪伴著我們的忠實伙伴。它是當(dāng)之無愧的小英雄！