杜彥娟

（黑龍江科技學(xué)院嵩山校區(qū)，哈爾濱 150008）

一、新建地方本科院校的發(fā)展

新建地方本科院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是在我國高等教育跨越式發(fā)展的背景下，通過合并、重組或者升格而組建的本科院校，是我國高等教育體系中的重要組成部分，是高等教育大眾化階段本科教育階段的主力軍，也是國家提出的重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展主體［1］。這類院校對優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和布局，實現(xiàn)高等教育社會功能轉(zhuǎn)變，以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用，對我國實施高等教育大眾化教育戰(zhàn)略和格局調(diào)整做出了積極貢獻(xiàn)。

從來源上講他們主要有三種:一是由師范專科院校升格的本科院校;二是由高職高專獨立或合并升格而成;三是由成人高校向普通高校轉(zhuǎn)制而形成的院校。因此在性質(zhì)上，新建本科院校是介于老牌本科院校（本文指具有碩士授予權(quán)的院校）和職業(yè)型院校之間的本科院校。這些院校大部分處于中小城市，承擔(dān)著高等教育大眾化的大部分使命。它們的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到高等教育公平發(fā)展的質(zhì)量，所以應(yīng)樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展［1］。教師教育的改革與發(fā)展歷來是教育改革與發(fā)展中人們特別關(guān)注的問題，新建地方本科院校的教師教育又面臨許多新情況，具有許多新特點，而且這一類高校在我國教師教育體系中又是一個龐大的群體。因此，研究討論新建地方本科院校教師教育的問題是很有意義的［2］。下面結(jié)合哈爾濱金融學(xué)院（2010年專升本的院校）高等數(shù)學(xué)的課題研究與實踐，就高等數(shù)學(xué)課程教師在學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中適應(yīng)性上存在的問題進(jìn)行一些思考，以期使高等數(shù)學(xué)教師更好適應(yīng)新建地方本科院校的教學(xué)。

二、地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中，高等數(shù)學(xué)課程教師存在的問題分析

在學(xué)院升格為本科之后，其實教師也在升格，在心理上也有適應(yīng)的過程。在思想和觀念上，有些教師認(rèn)為既然已經(jīng)升格為本科院校的教師了，生怕學(xué)生低估自己的教學(xué)水平，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該一切向重點本科大學(xué)看齊，過于追求高標(biāo)準(zhǔn)，如在教材選擇上選用重點大學(xué)的教材;在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)和追求數(shù)學(xué)理論體系的完整性、精確性，例題、習(xí)題設(shè)計難度過大，忽視了高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，這就使得一方面這些長期從事?？平虒W(xué)的教師上課不能做到“收放自如”，產(chǎn)生了焦慮情緒。同時也不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（因為雖然招的是本科生，但實際上本科學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)并不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，思維不靈活），直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;還有些教師（老教師居多）由于長期從事?？茖哟蔚慕虒W(xué)，思想比較僵化，不善于接受新鮮事物，覺得自己跟不上教學(xué)發(fā)展的腳步了，在數(shù)學(xué)教學(xué)上仍用?？平逃慕虒W(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)手段對待本科教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些教師在思想上壓力過大，教學(xué)上有危機(jī)感，總覺得“力不從心”。

在教學(xué)能力上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師職業(yè)技能缺失（非師范專業(yè)畢業(yè)的居多，雖然有高學(xué)歷，但教學(xué)水平低），教育教學(xué)能力有待提高，表現(xiàn)在教學(xué)死板，缺乏趣味性，不能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂互動不足，不能將數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用有效結(jié)合，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。除此之外，大部分教師由于長期從事?？平虒W(xué)，科研意識和科研能力不強(qiáng)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，同時制約了教師的專業(yè)成長和發(fā)展。究其原因，這些教師忽略了新建本科院校的辦學(xué)定位和高數(shù)教學(xué)課程的定位，以及對教師的發(fā)展要求等從而不適應(yīng)或不勝任本科教學(xué)。

三、在轉(zhuǎn)型過程中，使高等數(shù)學(xué)教師盡快適應(yīng)和勝任本科教學(xué)的方法

1.在轉(zhuǎn)型過程中，教師教學(xué)必須將地方本科院校辦學(xué)定位及辦學(xué)特色與高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位相結(jié)合

教育部高等教育司副司長劉貴芹在全國新建本科院校聯(lián)席會議暨第十次工作研討會上指出:全國新建本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，當(dāng)前已站在了一個新的歷史起點上。面對高校之間的激烈競爭、職業(yè)教育的強(qiáng)勢沖擊及人們對高等教育質(zhì)量提升的強(qiáng)烈需求，地方新建本科院校如何突破自我、提高質(zhì)量、辦出特色?這是需要認(rèn)真思考的重大課題。

學(xué)校定位是學(xué)校根據(jù)外部環(huán)境條件與特點以及自身條件與特點，對學(xué)校功能和地位所做出的角色選擇。學(xué)校定位至少應(yīng)在以下方面作出理性選擇:辦學(xué)層次定位、辦學(xué)類型定位、功能定位、服務(wù)面向定位、辦學(xué)特色定位、發(fā)展規(guī)模定位等。

新建地方本科院校普遍存在辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄、師資缺、經(jīng)費緊的問題，在教育目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式等方面應(yīng)與傳統(tǒng)高校不同。它們所承擔(dān)的是培養(yǎng)大批具有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力、基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強(qiáng)，能夠直接面向工作一線的管理、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，解決一線實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)，不同于國家重點高校的高端研究和開發(fā)人才的“研究應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，也不同于高職學(xué)院培養(yǎng)的“職業(yè)應(yīng)用型”人才。在辦學(xué)層次定位屬于本科，在辦學(xué)類型上為教學(xué)型大學(xué)，并非是教學(xué)研究型大學(xué);功能定位應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校的教學(xué)、科研服務(wù)都應(yīng)該以實用為主;服務(wù)面向定位應(yīng)該是社區(qū)、企業(yè);這些院校應(yīng)該有顯明的特色，有自己獨特的服務(wù)面向，有自己獨特的學(xué)科專業(yè)特長，并非是盲目復(fù)制研究型大學(xué)的道路;在辦學(xué)規(guī)模上，應(yīng)該從實際出發(fā)，充分滿足學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)需要，并非是盲目擴(kuò)大招生規(guī)模。所以培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的“知識應(yīng)用型”人才是地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，這樣才能滿足高等教育大眾化和社會對人才的要求。例如哈爾濱金融學(xué)院堅持科學(xué)定位，主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，辦學(xué)定位是財經(jīng)類，以經(jīng)濟(jì)、管理為主打?qū)I(yè)，文學(xué)、外語、工學(xué)為輔助專業(yè)，金融為特色的辦學(xué)模式，逐步探索出一條具有地方特色的辦學(xué)之路［3］。為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位上直接從事解決實際問題的金融應(yīng)用型人才。而金融企業(yè)在開拓市場、開發(fā)衍生產(chǎn)品、規(guī)避風(fēng)險等方面都需要堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以該校基礎(chǔ)部據(jù)此來研究確定高等數(shù)學(xué)的教學(xué)定位——以專業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建金融應(yīng)用型本科院校高數(shù)教學(xué)體系。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教材選擇與編寫等全部是以金融為導(dǎo)向，并為專業(yè)服務(wù)。

為了減少教師的憂慮和困惑，轉(zhuǎn)型前幾年提前做功課，該校要求高數(shù)教師深入到相近的兄弟本科院校提前進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)和交流，或者部分教師訂課學(xué)習(xí)并借鑒其他院校的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，在理論上反復(fù)推敲初步制定適應(yīng)本學(xué)院各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)建設(shè)方案及細(xì)節(jié)。同時對教師進(jìn)行本院校辦學(xué)定位和專業(yè)定位的培訓(xùn)，使得教師盡早適應(yīng)并勝任本科教學(xué)。

2.在轉(zhuǎn)型過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育理念和提升教學(xué)能力并與數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

在教育理念上，通過學(xué)習(xí)教育理論，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變“三觀”:（1）要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，確立人本教育、素質(zhì)教育、終身教育的理念。要堅持學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，走科學(xué)發(fā)展的道路，按教育規(guī)律辦事。（2）要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，即由偏重知識傳授轉(zhuǎn)向知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀;（3）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)過程與方法由“灌輸型”向“探究型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為被動接受教育的客體向參與教學(xué)過程、積極主動學(xué)習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

在提高教學(xué)能力上，該?；A(chǔ)部采取以下方法:（1）在轉(zhuǎn)型前期，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備。采取分頭備課和集中備課相結(jié)合的方式，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法，老教師向年輕教師學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和多媒體教學(xué)的使用，這種特殊的新老互帶的方法，使年輕教師很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)步較快，老教師知識不斷更新，取得了很好的效果，減少了心理上的壓力。（2）通過觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力［4］，不斷促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。（3）通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力。（4）通過座談的形式，使高等數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識到金融本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生懂金融，會用數(shù)學(xué)去簡單定量分析研究金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實際問題。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科有雙重作用，一方面，服務(wù)于專業(yè)，為專業(yè)、就業(yè)及后續(xù)繼續(xù)教育應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能，為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育理念和提升教學(xué)能力并與數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。（5）增強(qiáng)科研能力。隨著學(xué)校的升級，對教師的科研能力提高了要求。該校采取獎勵機(jī)制，積極鼓勵教師申報或參與各種級別科研項目，以高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究和高水平的科研成果來支撐高質(zhì)量的教學(xué)。其次，改革學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)基層學(xué)術(shù)組織的活力。學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際和需要，科學(xué)合理地設(shè)置基層學(xué)術(shù)組織，并把學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)、責(zé)任和相應(yīng)的權(quán)力分解落實到各基層學(xué)術(shù)組織。（6）要求年輕教師提高學(xué)歷水平，鼓勵教師讀碩、讀博。同時定期對年輕教師專業(yè)技能進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，舉行教學(xué)基本功大賽，促進(jìn)了教學(xué)相長。

3.在轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)要與各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求相結(jié)合

哈爾濱金融學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)課程的需求總體上分為必修課與選修課，必修課又根據(jù)專業(yè)的需求具體又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課。根據(jù)不同專業(yè)，不同類別分別制定高等數(shù)學(xué)課程相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)等都要有相應(yīng)的匹配。制定個性化的教學(xué)方案。

新建地方本科院校高數(shù)教師在教育改革與發(fā)展過程中雖然面臨著一些現(xiàn)實的問題，但有效地解決這些問題會促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展，為高等教育的大眾化的持續(xù)發(fā)展和地方教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［S］.2010.

［2］莫海平.新建地方本科院校教師教育的困境與出路［J］.黑龍江高教研究，2011，（6）.

［3］孫偉.以專業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建金融應(yīng)用型本科院校高數(shù)教學(xué)體系——以哈爾濱金融學(xué)院為例［J］.金融理論與教學(xué)，2012，（3）.

［4］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.