陸向華

（江蘇省海門市海南中學(xué) 江蘇 海門 226100）

在許多一線專家和一線教師的共同努力之下，新版（人教版）九年級(jí)化學(xué)終于面世了。 筆者仔細(xì)閱讀了該教材，覺得新教材雖改編力度不是很大，但在保持原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些修正和調(diào)整，使新版教材更能有效體現(xiàn)出通俗易懂，嚴(yán)謹(jǐn)縝密等特點(diǎn)。 筆者現(xiàn)就對(duì)上冊(cè)內(nèi)容的一些感悟與廣大同行一起分享， 意在拋磚引玉，得到更多的意見建議和指導(dǎo)。

一、知識(shí)的邏輯順序更符合學(xué)生心理發(fā)展順序和認(rèn)知規(guī)律

1.教材內(nèi)容在前后編排順序上的調(diào)整使知識(shí)的邏輯性更強(qiáng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

例如教材對(duì)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《自然界中的水》 兩單元的內(nèi)容在前后順序上作了較大的調(diào)整，可以說該調(diào)整是新版教材與舊版之間的最大不同之處。原教材安排《水的組成》一課題在元素、分子、原子等概念之前，這在知識(shí)層次上是跳躍的，因?yàn)橹阅芡ㄟ^電解水生成氫氣和氧氣得出水是由氫氧元素組成的結(jié)論，應(yīng)該建立在化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，即化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變的基礎(chǔ)上的。 并且原教材在這一課題中還出現(xiàn)了化合物、單質(zhì)、氧化物等概念，這些概念的形成也都應(yīng)建立在對(duì)元素概念的理解之上，而此時(shí)學(xué)生對(duì)元素是什么一無所知。 現(xiàn)新版教材將分子、原子、元素等內(nèi)容放在《水的組成》之前，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。 再如：《氧氣的制取》一課中，整體的知識(shí)內(nèi)容不變，但將用高錳酸鉀制取氧氣的完整內(nèi)容放在本課題的最前面，使學(xué)生對(duì)制備氧氣先有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)催化劑的概念，認(rèn)識(shí)用對(duì)比的方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，知識(shí)上循序漸進(jìn)。 又如在《空氣》一課中，“在19世紀(jì)末以前，人們深信空氣中僅有氧氣和氮?dú)狻?后來……” 這段后移到了測(cè)定空氣里氧氣的含量之后，使教材前面部分重點(diǎn)介紹拉瓦錫實(shí)驗(yàn)和如何仿照拉瓦錫實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣里氧氣的含量，得出結(jié)論后，再來補(bǔ)全空氣的較精確組成。 看似一個(gè)不經(jīng)意的調(diào)整，但卻增強(qiáng)了文章的條理性，讀來更加順暢。

2.教材對(duì)文中內(nèi)容的敘述更為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，更加尊重事實(shí)

主要體現(xiàn)在以下幾處：①原教材中記錄“人類發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過3000 多萬(wàn)種”，現(xiàn)修正為“幾千萬(wàn)種”，更為客觀；②在“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”實(shí)驗(yàn)中改成用“兩塊干燥的玻璃片或鏡片”進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)；③刪除“在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為0”中“分子”兩個(gè)字，使表述更為精準(zhǔn)；④在探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，改變以往將鐵和硫酸銅放在敞口容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為在密閉的錐形瓶中，消除了干擾；⑤水的凈化一節(jié)中對(duì)“自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有許多雜質(zhì)，不溶性雜質(zhì)使其呈渾濁，可溶性雜質(zhì)則可能使其有氣味或顏色”，表述準(zhǔn)確，清晰明了，不像原來“天然水里含有許多可溶性和不溶性雜質(zhì)，因此常呈渾濁”描述不夠嚴(yán)謹(jǐn)；⑥水的組成研究，科學(xué)家是通過氫氣在氧氣中燃燒生成水和水電解生成氫氣和氧氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出水的組成的，新教材在此課題中增加了氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)，還原了歷史；⑦電解水的實(shí)驗(yàn)裝置更切合實(shí)際；⑧刪除“熔點(diǎn)和沸點(diǎn)”、“密度”、“托盤天平的使用”等物理上已有學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等，雖都是一些小動(dòng)作，但都能體現(xiàn)出實(shí)事求是，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、教材內(nèi)容的編寫和設(shè)置更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一方面，教材內(nèi)容敘述更加完整，通俗易懂，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)”一部分內(nèi)容時(shí)增加了以氧氣、水、膽礬等為實(shí)例的物理性質(zhì)內(nèi)容；在“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中增加“（4）空氣主要是由氮?dú)?、氧氣組成的，還含有二氧化碳、水蒸氣等。 實(shí)驗(yàn)中我們將主要觀察呼吸前后氧氣、二氧化碳、水蒸氣含量的變化”使初學(xué)者一看就清楚實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的；“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”一課題中多處作了修正， 明確液體藥品常用傾倒法；增加討論用量筒取液體讀數(shù)時(shí)仰視或俯視會(huì)對(duì)讀數(shù)產(chǎn)生什么影響； 明確用酒精燈加熱試管里的液體時(shí)，要關(guān)注的5 個(gè)注意點(diǎn)； 列出1-18 號(hào)所有元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖， 更有利于學(xué)生自我尋找核外電子排布規(guī)律；單元小結(jié)都以填空的形式出現(xiàn)，既做到前后統(tǒng)一，又有利于學(xué)生自我檢測(cè)等等。 另外還增加了如“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，原子的種類不變，元素的種類也不會(huì)改變。”等讓學(xué)生一看就明白的結(jié)論性語(yǔ)言。另一方面，教材增加了“方法導(dǎo)引”、“提示”、“注意”、“想一想”等欄目，給學(xué)生閱讀和思考指引方向。

三、增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)

初中化學(xué)課程是在九年級(jí)開設(shè)的，教學(xué)受到中考的影響非常嚴(yán)重，許多學(xué)校一年課程用了半年多一點(diǎn)的時(shí)間就完成；由于觀念陳舊、課時(shí)緊張、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得不到基本保障；因此重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被落實(shí)到了教材上，教材規(guī)定必須完成的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)共8 個(gè)，上冊(cè)上共有3 個(gè)，分別是“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”、“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”、“燃燒的條件”。

四、與時(shí)俱進(jìn)，更能體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的成果

新教材與舊教材相比，圖片立體感更強(qiáng)，清晰度更高，內(nèi)容更豐富，圖片的選擇在體現(xiàn)美觀和新穎的同時(shí)，又增加了一些反映時(shí)代鮮明特征和體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一些內(nèi)容。 例如：新教材元素周期表中所列元素由原來的113 種調(diào)整至118 種， 體現(xiàn)了科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步；新增生活用水水費(fèi)單，污水處理流程示意圖，污水排放標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容；增加冰箱除味劑、環(huán)?；钚蕴堪?、碳納米管、單層石墨片、火箭升空、太陽(yáng)能電池路燈、限制二氧化碳排放國(guó)際公約，“低碳”等一系列反映科技發(fā)展成果、體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)容。

總之，新教材課程內(nèi)容變動(dòng)不大，在保持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，更加突出進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求；加強(qiáng)探究性和實(shí)用性等功能，是較為成功的一部教材。 但筆者在閱讀該教材時(shí)也發(fā)現(xiàn)有一些修改不盡如人意的地方，羅列出來與大家一起商討：

1.P21 頁(yè)圖1-30 加熱液體時(shí)試管下方?jīng)]畫出兩個(gè)表示移動(dòng)的箭頭，但P126 頁(yè)圖6-25（Ⅲ）中又出現(xiàn)箭頭，前后不一致。

2.P49 頁(yè)圖3-4 分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中減少了大燒杯外的一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯， 雖降低了教學(xué)要求， 但缺少了排除空氣中成分使酚酞變色的對(duì)比試驗(yàn)，科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。

3.P56 圖3-14， 圖片下面的文字是“原子的質(zhì)量很小，通常使用其相對(duì)原子質(zhì)量”，但圖片內(nèi)容我認(rèn)為無法證明這一點(diǎn)。

4.離子概念提到元素之前，雖在邏輯上更加合理，但講到離子必定要講離子符號(hào)， 而此時(shí)元素符號(hào)還沒學(xué)，這個(gè)問題如何解決值得考慮。

5.P60 圖3-18 中由離子構(gòu)成的物質(zhì)舉例中出現(xiàn)了硫酸銅，是否出現(xiàn)得過早。

6.P85 表4-2 一些常見元素和根的化合價(jià)中， 原子團(tuán)是否應(yīng)寫成離子符號(hào)的形式，如要寫成離子符號(hào)的形式，那么CO32-就應(yīng)該讀作碳酸根，而不應(yīng)該多此一舉再讀為碳酸根離子。