劉冬梅

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，黑龍江牡丹江157041）

高等教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展為目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，高等職業(yè)教育作為中國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分起著尤為重要的作用。在21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，高職高專教學(xué)更加要求以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的改革，例如在課堂教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法、糾錯(cuò)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法并用來(lái)努力為學(xué)生創(chuàng)造積極、向上、活潑、有序的教學(xué)情景和氛圍，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的同步提高的目的。

1 具體改革理念

（1）以應(yīng)用為主旨、就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)和諧民主靈活的課程體系。符合社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其社會(huì)功能要求。

（2）采用多種評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。

（3）以市場(chǎng)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位的需要相一致。

2 具體改革措施

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，利用豐富的教學(xué)資源，突出培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以適應(yīng)其未來(lái)的職業(yè)需要。

（2）在教學(xué)方法方面，注意學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的能力。

（3）在教學(xué)資源方面，合理利用多種現(xiàn)代教學(xué)資源，如多媒體語(yǔ)音室設(shè)備、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課下階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3 具體改革步驟

（1）準(zhǔn)備階段：測(cè)試學(xué)生原有的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，調(diào)查現(xiàn)有的學(xué)校語(yǔ)音室設(shè)備等教學(xué)資源的現(xiàn)狀。制訂項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）實(shí)施階段：制訂階段研究方案，總結(jié)階段工作和研究成果，不斷修改和完善研究方案。發(fā)表教學(xué)方法改革等方面的論文。制作教學(xué)課件。編寫教學(xué)講義。

（3）總結(jié)階段：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。整理相關(guān)資料，進(jìn)行理性分析，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行觀察分析，撰寫結(jié)題報(bào)告。

4 改革研究結(jié)果分析

4．1 分類教學(xué)，因材施教

通過(guò)改革發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中學(xué)生大體可以分為以下三個(gè)類別：

（1）第一類學(xué)生就是語(yǔ)言領(lǐng)悟能力強(qiáng)，但是在記憶方面相對(duì)困難。這一類學(xué)生大部分在高考中英語(yǔ)成績(jī)較好，但是大學(xué)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)和高中的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)是不一樣，高中的英語(yǔ)是一種應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)會(huì)，而不強(qiáng)調(diào)用。而大學(xué)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)會(huì)也強(qiáng)調(diào)用。而且這類學(xué)生在記憶單詞時(shí)不如第二類學(xué)生記憶的快，即使很快記住，也極易忘記。

（2）第二類學(xué)生記憶能力比較強(qiáng)，卻不能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，不會(huì)活學(xué)活用。這類學(xué)生一般記東西比較快，尤其是對(duì)于單詞和語(yǔ)法的記憶。外語(yǔ)語(yǔ)感比較差。很難把所背的知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己所要說(shuō)的語(yǔ)言中去，造成學(xué)和用的脫節(jié)。

（3）第三類學(xué)生記東西快，語(yǔ)感好，分析能力強(qiáng)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)比第一類和第二類學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶快，掌握牢固，運(yùn)用比較靈活，能做到學(xué)與用的完美結(jié)合。

從以上研究中發(fā)現(xiàn)第三類學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，第一類學(xué)生和第二類學(xué)生就是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差一些。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不讓第一類學(xué)生和第二類學(xué)生掉隊(duì)是我們需要研究的課題。筆者對(duì)于三類學(xué)生采用了“群體類別化因材施教”，即對(duì)不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，取得了良好的效果。對(duì)于第一類學(xué)生，鼓勵(lì)他們聯(lián)想和形象記憶法并用，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和記憶時(shí)長(zhǎng)。

例如假名和單詞教學(xué)。假名教學(xué)以“あ”為例。這個(gè)假名和漢語(yǔ)安比較像，把兩者進(jìn)行對(duì)比記憶，效果明顯。單詞教學(xué)引入其他語(yǔ)種教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如：有一種叫做黑英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，可以把它運(yùn)用到日語(yǔ)的教學(xué)中。如，小李乘坐“バス”去“スーパー”買“たまご”。對(duì)于第二類學(xué)生，利用他們善于記憶等優(yōu)勢(shì)，讓他們充分背單詞和課文。對(duì)于同樣的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，讓其記住一些典型句型進(jìn)行套用。

第三類學(xué)生可以自己研究適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4．2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)法、多種評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)學(xué)生主體性

通過(guò)改革發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力有了明顯的提高。但也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在詞匯知識(shí)與完形填空能力方面提高不顯著，有的學(xué)生口語(yǔ)水平提高不是很顯著。對(duì)于學(xué)生能力的提高在感到欣慰的同時(shí)也總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

（1）實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)技能的均衡發(fā)展，適應(yīng)了不同層次的學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)能力。

（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其實(shí)際需要，注重因材施教。

（3）改變了教師在課堂中的地位和作用，教師由教學(xué)活動(dòng)的主體變成教學(xué)活動(dòng)的輔助者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮真正的動(dòng)能作用。

（4）采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、精確性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（5）在教學(xué)中充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，利用交際教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)手段。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)改革，雖然起到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平有了一定的提高的作用，但作為一項(xiàng)教學(xué)改革還需要不斷地探索、實(shí)踐和思考。作為一名高職學(xué)院的日語(yǔ)教師更要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換教師角色，教書育人，真正做到讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，探索適合崗位需求和就業(yè)需要的日語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。

［1］張升余．日語(yǔ)教學(xué)論文集［M］．西安：陜西人民出版社，2003．

［2］周俊敏．高職《日語(yǔ)精讀》課程教學(xué)現(xiàn)狀及提高教學(xué)效果的對(duì)策［J］．神州，2012，（14）．

［3］王桂英．職校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］．考試周刊，2010，（14）．

［4］白義，王清宣．高職院校教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題探討［J］．山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（S1）．