史麗萍

（許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南許昌461000）

0 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育部于2007年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》。《要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！兑蟆吠瑫r(shí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能用一般的聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。

1 移動(dòng)教育定義

移動(dòng)教育（Mobile－Education，簡(jiǎn)稱M－Education）指的是使用移動(dòng)通信設(shè)備輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。它是一種全新的學(xué)習(xí)模式，是無(wú)線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)三者相結(jié)合的產(chǎn)物。通俗地說(shuō)移動(dòng)教育就是使用PDA、MID、UMPC、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式，它是在E－Education的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是E－Education的擴(kuò)展。作為一種全新的教育模式，該模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程不再被限制為面對(duì)面的教育，而是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行不同內(nèi)容，不同方式的學(xué)習(xí)，因其具備便捷性、隨意性、互動(dòng)性、多樣性、個(gè)性化等特點(diǎn)，移動(dòng)教育受到越來(lái)越多的教育工作者及學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

2 移動(dòng)教育研究現(xiàn)狀

移動(dòng)教育作為一種嶄新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和空間的限制，真正做到了在任何時(shí)間、任何地方根據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)教育代表著未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，也將是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)代的一種全新個(gè)性化學(xué)習(xí)形式。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)教育的研究處于起步階段，研究主要包括以下方面：韓玲［1］等（2004）探索了移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估，張晉梅、余勝泉［2］（2007）對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，江曉明、余勝泉［3］（2007）研究了基于手持設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)模式與策略，蘭冰［4］（2009）研究了移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的特征及主流形式。上述研究對(duì)移動(dòng)教育的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，然而我們發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于移動(dòng)教育的研究?jī)A向于整體論述，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程某一方面的細(xì)致研究則較為少見(jiàn)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的研究更是鮮見(jiàn)，本課題擬以大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討移動(dòng)教育模式下，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)及其質(zhì)量監(jiān)控。

3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

為了掌握大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，我們對(duì)許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部的部分教師和許昌學(xué)院2011級(jí)部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）盡管隨著教學(xué)條件的改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)課被安排在多媒體教室，但大部分教師在教學(xué)上仍采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，其閱讀能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高。（2）教師教學(xué)內(nèi)容單一。大部分教師并不重視學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)和重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)的講授上，教學(xué)方法采取直線式，即單詞—短語(yǔ)—段落—篇章，忽視了學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)及批判性思維能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式存在誤區(qū)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課下訪談得知，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依舊不重視閱讀學(xué)習(xí)，在上閱讀課時(shí)，很少同學(xué)具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課堂上依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立思考能力，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課后，很少同學(xué)能夠主動(dòng)增加課外閱讀量，學(xué)生閱讀題材及體裁非常窄。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間受到限制，學(xué)習(xí)潛能未能得到充分發(fā)揮。綜上，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀不令人滿意，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

4 基于移動(dòng)教育的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)模式

4．1 轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存外界信息，而是按照本身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界刺激主動(dòng)地加以建構(gòu)來(lái)獲取新信息。學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

4．2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)范式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，每個(gè)人的知識(shí)都是在以自己經(jīng)驗(yàn)為背景的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，但個(gè)人只是對(duì)事物的某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)合作和討論，可以增進(jìn)相互了解，從而形成更加豐富的理解，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該明確自己的目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，充分挖掘課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與課外知識(shí)的整合。

4．3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，為教師與學(xué)生提供反饋。這種進(jìn)行當(dāng)中的評(píng)價(jià)提供有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，既幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式能夠有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果，成為更好的自主學(xué)習(xí)者。

4．4 構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂

為檢測(cè)移動(dòng)教育模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的閱讀能力，我們對(duì)許昌學(xué)院的部分學(xué)生展開(kāi)了基于移動(dòng)教育的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革。教學(xué)改革選擇許昌學(xué)院2011級(jí)2個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，經(jīng)調(diào)研，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生持有智能手機(jī)量達(dá)99%，教學(xué)改革前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試，在保證閱讀成績(jī)無(wú)顯著差異的情況下展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教師將閱讀材料按照題材劃分為三大類若干主題，人文類題材（如文化、語(yǔ)言、哲學(xué)、政治、歷史等主題）；社科類題材（如社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律、傳播等）；科普類（醫(yī)學(xué)、生理、物理、化學(xué)等主題），教師給學(xué)生提供部分國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時(shí)教師向?qū)W生介紹如何使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)站登錄及超文本化信息查詢。

教師每周設(shè)計(jì)具體閱讀任務(wù)主題，采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式，要求學(xué)生在課下通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行超文本化閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)生自主選擇適合自己語(yǔ)言水平的網(wǎng)絡(luò)超文本、閱讀內(nèi)容和閱讀策略，自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，充分科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師通過(guò)手機(jī)短信，手機(jī)在線QQ、微信、微博等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略及元認(rèn)知策略運(yùn)用情況，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，并答疑解惑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔案記錄。學(xué)生之間通過(guò)手機(jī)QQ、短消息、微信等方式進(jìn)行相互間交流，分享思想的閃光點(diǎn)。在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀后，以小組協(xié)作的方式對(duì)主題閱讀任務(wù)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與反饋，包括學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后所采用的策略、認(rèn)知與情感；學(xué)生對(duì)該主題閱讀任務(wù)的價(jià)值判斷；該主題閱讀任務(wù)的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)篇模式等，學(xué)生對(duì)閱讀及交流所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合、討論、分析，以小組為單位作出書(shū)面報(bào)告。在閱讀主題任務(wù)結(jié)束后，教師利用每周閱讀課的時(shí)間組織學(xué)生用英語(yǔ)將書(shū)面報(bào)告進(jìn)行展示，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并對(duì)每次評(píng)價(jià)與考核進(jìn)行歸檔記錄，作為期末平時(shí)成績(jī)的一部分［5］。

在完成教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了閱讀水平測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是83．93，控制班的平均成績(jī)是61．75，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為5．033，控制班的標(biāo)準(zhǔn)差為7．875，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于控制班成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較之實(shí)驗(yàn)前有較大幅度的提高，經(jīng)調(diào)研，97%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課下有意識(shí)地經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明基于移動(dòng)教育的閱讀教學(xué)改革能夠提高學(xué)生的閱讀成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，在我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支持，開(kāi)展移動(dòng)教育學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義，應(yīng)在學(xué)生中大范圍展開(kāi)。

［1］韓玲，滿朝輝，邵文．移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（12）．

［2］張晉梅，余勝泉．英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2007，（10）．

［3］江曉明，余勝泉．基于手持設(shè)備的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與策略［C］．全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)第五屆年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì)會(huì)議論文，2007．

［4］蘭冰．移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展初探［J］．云南電大學(xué)報(bào)，2009，（3）．

［5］史麗萍．基于NRT的超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建［J］．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（8）．