張東東

（1．黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080；2．牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

0 引言

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著功能學(xué)派和話語(yǔ)分析的發(fā)展，體裁（genre）研究日益成為了語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中炙手可熱的研究課題，其研究成果被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用之中。近年來(lái)，以體裁理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法研究備受關(guān)注，此種教學(xué)法研究在美國(guó)和澳大利亞等地區(qū)比較盛行。綜觀國(guó)內(nèi)在教學(xué)中對(duì)體裁理論的應(yīng)用，主要集中于閱讀和寫(xiě)作，根據(jù)2002年至今十余年間中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，以“體裁教學(xué)”為主題的論文共有37篇，其中含14篇碩士論文，在這些論文中與寫(xiě)作和閱讀相關(guān)論文共28篇，占論文總數(shù)的76%，而將體裁理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)的研究較少。本文認(rèn)為體裁理論對(duì)于漢英翻譯教學(xué)大有裨益，能夠使學(xué)生從語(yǔ)篇功能的角度把握翻譯，明確翻譯的交際目的，能有效提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

1 體裁與體裁教學(xué)法

1．1 體裁與體裁分析

體裁原是文學(xué)中的一個(gè)概念，由巴赫金創(chuàng)造性引入了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，引起了語(yǔ)言研究者的廣泛關(guān)注，并被賦予了新的內(nèi)涵。在國(guó)外，關(guān)于體裁的研究主要有三大流派：英國(guó)ESP學(xué)派，代表學(xué)者有Swales和Bhatia等；新修辭學(xué)派，代表學(xué)者有Miller等；悉尼學(xué)派，代表學(xué)者有Hasan和Martin等。ESP學(xué)派認(rèn)為體裁是被認(rèn)知的交際事件的分類，具有一系列交際目的。新修辭學(xué)派將體裁能夠完成的行為視為中心，把體裁看做是典型修辭行為的常規(guī)語(yǔ)篇分類。悉尼學(xué)派認(rèn)為體裁具有必備的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)元素，這些元素與體裁互相關(guān)聯(lián)。我國(guó)體裁研究處于剛剛起步階段，當(dāng)前的研究還以借鑒和總結(jié)西方體裁研究的理論成果為主，代表性的學(xué)者有秦秀白、嚴(yán)明、馮莉、張會(huì)森等。馮莉（2010）認(rèn)為，體裁是類似情境中反復(fù)使用的文本發(fā)展成的具有典型特征的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)是類似問(wèn)題現(xiàn)成的解決方式，逐漸發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)形式，最終形成讀者關(guān)于特定情境所期待的形態(tài)。嚴(yán)明（2010）認(rèn)為，體裁是交際情境中為達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的“同類或類似的交際事件”，具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和高度約定俗成性，一方面對(duì)語(yǔ)篇具有規(guī)約性，同時(shí)也允許語(yǔ)言操作者在既定體裁框架內(nèi)變換語(yǔ)言形式?？傊?，體裁是交際事件的分類，在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、內(nèi)容和預(yù)期讀者等方面表現(xiàn)為多種相似的模式，有明確的交際目標(biāo)，其結(jié)構(gòu)獨(dú)特并且具有規(guī)約性，也體現(xiàn)了預(yù)期讀者的可能期待。

對(duì)于何為體裁分析，秦秀白（2000）指出，體裁分析包括文體和語(yǔ)篇，并且以研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略為根本宗旨。李瑞芳（2004）認(rèn)為，體裁分析主要是研究語(yǔ)言在特定環(huán)境中的使用，并分析語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程，揭示語(yǔ)篇交際性；同時(shí)指出，體裁分析的核心是交際目的，因?yàn)榻浑H目的對(duì)語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)與風(fēng)格起決定作用，同時(shí)，體裁分析要求在特定體裁的規(guī)約范圍內(nèi)，而語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征和篇章結(jié)構(gòu)可根據(jù)交際目的進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)Bhatia（1993）的觀點(diǎn)，體裁分析的手段應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)分析法、社會(huì)學(xué)分析法和心理學(xué)分析法互相結(jié)合的方法。語(yǔ)言學(xué)分析法以描述語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)為主；社會(huì)學(xué)則把語(yǔ)篇看作社會(huì)的現(xiàn)象和行為，探究語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性，同時(shí)闡明特定體裁結(jié)構(gòu)形成以及被沿用的社會(huì)文化要素；心理學(xué)方法的研究對(duì)象是語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和構(gòu)建策略，探討特定語(yǔ)篇中交際目的實(shí)現(xiàn)的方法。Swales所提出的“層次動(dòng)向法”是具體的體裁分析中常用的方法，即：先根據(jù)交際目的，按照某一語(yǔ)篇的意義與功能劃分出層次，然后根據(jù)層次分析語(yǔ)言的表達(dá)形式。

1．2 體裁教學(xué)法及意義

秦秀白（2000）將建立在體裁分析基礎(chǔ)上的教學(xué)法稱為“體裁教學(xué)法”，并指出該教學(xué)法的基礎(chǔ)為語(yǔ)篇的體裁分析，在教學(xué)活動(dòng)中將體裁和體裁分析的理論結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各類體裁的語(yǔ)篇所具備的結(jié)構(gòu)和交際目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也是社會(huì)意義的建構(gòu)，并且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生能自主地構(gòu)建特定的語(yǔ)篇。王水蓮（2001）和李瑞芳（2004）則認(rèn)為，體裁教學(xué)法是建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上的，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用體裁和體裁分析理論，以語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。王水蓮（2001）認(rèn)為，體裁教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)具有實(shí)際意義。因?yàn)椋谕庹Z(yǔ)教學(xué)中如能較好地運(yùn)用體裁教學(xué)法，便能幫助學(xué)生了解體裁的結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式、社會(huì)功能和交際目的等，有助于學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作符合特定規(guī)約的書(shū)面及口頭語(yǔ)篇。李瑞芳（2004）則認(rèn)為，體裁教學(xué)法能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言的構(gòu)建，也是社會(huì)意義的構(gòu)建，能幫助學(xué)生把握達(dá)到交際目的的語(yǔ)言策略，還能幫助學(xué)生對(duì)不同的思維模式和語(yǔ)言模式有清楚的認(rèn)知，創(chuàng)作出較為得體且符合體裁慣例的語(yǔ)篇，有助于達(dá)到交際目的。此外，該教學(xué)法可以幫助教師按照不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教材教學(xué)，為選擇更佳的教學(xué)語(yǔ)篇范例提供理?yè)?jù)。

2 體裁教學(xué)法在漢英翻譯教學(xué)的應(yīng)用

2．1 漢英翻譯教學(xué)的體裁特征

漢英翻譯教學(xué)是我國(guó)翻譯教學(xué)中的重要課題，屬于翻譯教學(xué)事件中的分類，具有翻譯教學(xué)的普遍特點(diǎn)，但又有其自身的體裁特征。從交際目的上看，漢英翻譯教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生把漢語(yǔ)語(yǔ)言文字意義用英語(yǔ)語(yǔ)言文字意義表達(dá)出來(lái)的理念、規(guī)則和策略等，承載著向世界宣傳中國(guó)文化，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界的歷史使命。從翻譯教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，因?yàn)闈h英翻譯是中譯外的過(guò)程，所以漢英翻譯教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、策略等都有別于其他的翻譯及教學(xué)活動(dòng)。從預(yù)期讀者方面看，社會(huì)期待漢英翻譯教學(xué)能培養(yǎng)出具備良好的漢英轉(zhuǎn)換能力的人才。由此可見(jiàn)，漢英翻譯教學(xué)具有獨(dú)特的體裁特征，那么在教學(xué)中應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。

2．2 漢英翻譯教學(xué)宏觀層面的體裁觀

漢英翻譯的宏觀角度是指從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的選擇和使用、課程的組織和管理等方面。從體裁分析的角度看，整個(gè)漢英翻譯教學(xué)過(guò)程具有明確的目標(biāo)，有很強(qiáng)的規(guī)約性，同時(shí)社會(huì)還對(duì)其懷有特定期待。那么從宏觀上看，漢英翻譯的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循體裁的原則。

2．2．1 課程設(shè)計(jì)體裁觀

首先應(yīng)該明確不同體裁的漢英翻譯的教學(xué)目標(biāo)與要求。漢英翻譯可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，按照其內(nèi)容可以分為文學(xué)翻譯和非文學(xué)翻譯，其中非文學(xué)翻譯又可以分為商務(wù)翻譯、科技翻譯、旅游翻譯、外宣翻譯等；按照形式又可以分為口譯、筆譯、摘譯等。每一個(gè)翻譯體裁都有不同的教學(xué)要求，只有先明確了教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動(dòng)方向的正確性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的層次、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)要求等靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。漢英翻譯課程的體裁化轉(zhuǎn)向符合社會(huì)發(fā)展的潮流，目前該課程的設(shè)計(jì)也日趨體裁化。

2．2．2 教材選用體裁觀

在教材的選擇與使用上，一方面所選用的教材在內(nèi)容上要符合具體漢英翻譯課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，在層次上要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，在結(jié)構(gòu)上要符合教學(xué)的規(guī)律，盡量使教學(xué)內(nèi)容的體裁性符合教學(xué)目標(biāo)的體裁性。另一方面，教師不能局限于教材束縛，應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的變化等情況，有效地利用網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作靈活的調(diào)整和有益的補(bǔ)充。

2．2．3 課堂管理體裁觀

在課程的組織和管理上，要結(jié)合不同類型的課程制定不同的管理方法和考查策略。比如，同樣屬于非文學(xué)翻譯商務(wù)漢英筆譯與旅游漢英筆譯在管理和考核上就應(yīng)區(qū)別對(duì)待，商務(wù)類的翻譯要求信息的準(zhǔn)確，表達(dá)清晰，符合跨文化商務(wù)溝通的習(xí)慣，信息性功能較強(qiáng)；旅游文本的英譯雖然也要傳達(dá)信息，但是更注重吸引游客，其呼喚功能相對(duì)要強(qiáng)。

2．3 漢英翻譯教學(xué)微觀層面的體裁觀

漢英翻譯教學(xué)的微觀層面是指具體的教學(xué)內(nèi)容，是關(guān)于翻譯的理念、策略和方法的問(wèn)題，包括語(yǔ)言表層界面的轉(zhuǎn)換和深層界面的轉(zhuǎn)換。

2．3．1 語(yǔ)言界面教學(xué)的體裁觀

語(yǔ)言表層界面包括語(yǔ)音、詞匯、句子和篇章等內(nèi)容。漢英兩種語(yǔ)言分屬于漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義上相距甚遠(yuǎn)。因此，漢英轉(zhuǎn)換問(wèn)題十分復(fù)雜，爭(zhēng)議頗多，許多問(wèn)題仍無(wú)定論。不過(guò)，漢英翻譯并不是無(wú)章可循，體裁理論為認(rèn)識(shí)漢英翻譯的本質(zhì)和把握漢英翻譯的策略提供了依據(jù)。因此，翻譯教師可以以體裁理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握不同文體中漢英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義等方面特點(diǎn)、差異和規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行有效的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換。

2．3．2 深層界面教學(xué)的體裁觀

深層界面是指思維、認(rèn)知和文化等方面。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該以體裁觀為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握漢英兩種語(yǔ)言各類語(yǔ)篇體裁的生成圖式結(jié)構(gòu)，掌握漢英不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及交際目的，指導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)篇章的社會(huì)意義，從而提高學(xué)生翻譯實(shí)踐的能力，有效地提升教學(xué)效果。

以句子翻譯為例，漢語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，語(yǔ)法關(guān)系是靠語(yǔ)序來(lái)表達(dá)，而英語(yǔ)屬于綜合型語(yǔ)言，語(yǔ)法關(guān)系要靠詞匯的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)，所以要求句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞在“數(shù)”和“人稱”方面保持一致。因此，在漢英翻譯教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言分析的能力，通過(guò)語(yǔ)境把握其句子結(jié)構(gòu)，在譯為英語(yǔ)時(shí)，保證句子主謂的一致關(guān)系性，及句子邏輯關(guān)系的正確性等。所以，在漢英翻譯教學(xué)中堅(jiān)持體裁觀，對(duì)于提升翻譯教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。

3 結(jié)語(yǔ)

體裁理論的發(fā)展為漢英翻譯教學(xué)提供了嶄新的思路，有助于改革翻譯教學(xué)，提升翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，有關(guān)于體裁在翻譯理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的成果并不多，并且體裁在其他語(yǔ)言研究領(lǐng)域中也正處在探索階段。因此，還應(yīng)不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于體裁研究的經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)視角和層次對(duì)其繼續(xù)深入研究，豐富理論成果，服務(wù)語(yǔ)言實(shí)踐。

［1］Bhatia，V．K．Analysing Genre:Language Use in Professional Settings［M］．London:Longman，1993．

［2］馮莉．體裁系統(tǒng)研究［J］．黑龍江社會(huì)科學(xué)，2010，（6）．

［3］韓金龍，秦秀白．體裁分析與體裁教學(xué)法［J］．外語(yǔ)界，2000，（1）．

［4］李瑞芳．體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）．

［5］秦秀白．體裁教學(xué)法述評(píng)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（1）．

［6］王水蓮．體裁、體裁分析與體裁教學(xué)法［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）．

［7］嚴(yán)明．體裁視閾下商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試真實(shí)性研究［J］．黑龍江高教研究，2010，（12）．