□文/吳向宇 焦洪磊 李 輝 張 茵

（河北科技師范學院 河北·秦皇島）

一、對新三觀的界定

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》第五條指出：輔導員的主要工作職責之一是幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。世界觀、人生觀和價值觀是我們傳統(tǒng)意義上的三觀。但是，隨著國內形勢、社會環(huán)境，特別是市場經濟條件下利益多元化，學生的思想認識、行為特點、成長環(huán)境等均發(fā)生了很大變化，越來越多的具體問題呈現(xiàn)出來，需要我們在堅持傳統(tǒng)三觀教育的前提下，細化教育內容，做好學生的新三觀教育。新三觀指的是學生的學習觀、生活觀和發(fā)展觀。

所謂學習觀，是指作為一名學生，對為什么要學習、學習什么、怎么學習的認識。做好學生學習觀教育就是要教育學生樹立正確的學習目的，明確清晰的學習目標，形成積極向上的學習態(tài)度，明確具體的學習內容，指導學生經過探索掌握良好的學習方法，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。生活觀主要包括集體觀、情感觀和交往觀。做好生活觀教育主要做到：第一，要進一步做好集體主義教育，使學生能夠心中裝著集體，正確認識個人與集體的關系，正確處理個人與集體的利益沖突，養(yǎng)成集體意識，形成正確的集體觀；第二，教育學生學會正確培養(yǎng)、把握和處理自己的情感，正確對待親情、友情和愛情。在生活中做到既不感情用事，又不情感淡漠，從而形成真誠友善、懂得感恩的情感觀；第三，教育學生主動學習人際溝通與交往的方式方法，改變過去以自我為中心的交往理念，接受并形成成人交往規(guī)則，主動參加學校、社會等的文體活動、實踐活動，在集體中、在實踐中習慣并掌握各種溝通交往技巧，形成正確的交往觀。生活觀還包括學生應樹立良好的生活意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。發(fā)展觀是指一個人當前及今后的發(fā)展目標、發(fā)展任務及發(fā)展途徑與方法。即要教育學生正確認識自己的優(yōu)缺點、發(fā)展的優(yōu)劣勢，明確自身發(fā)展的當前、階段及長遠目標，明確自身發(fā)展的各種任務，指導學生設計發(fā)展路徑及所采取的具體方法，科學發(fā)展、有效發(fā)展，形成正確的發(fā)展觀。

二、中外合作辦學院校學生新三觀存在的問題

分析中外合作辦學院校學生新三觀存在的問題，首先我們來看中外合作辦學院校學生的特點：

第一，生源質量參差不齊，家庭成長環(huán)境復雜。同一層次所錄取的學生分數(shù)差距較大，有的甚至高達七八十分，生源質量明顯參差不齊。學生家庭成長環(huán)境復雜：有的學生從小家庭條件優(yōu)越，直接或間接接觸社會較多，社會化程度較高；有的學生單親或父母離異，家庭教育缺失；有的學生家庭經濟負擔比較重，學生心理壓力較大。

第二，學生思維活躍，學習主動性不足。思維活躍源于學生生源質量的差異性、多層次性及家庭成長環(huán)境的復雜性。在學習方面，部分學生對專業(yè)學習不感興趣，缺乏學習的主動性。

第三，學生自我意識強，自律意識弱。部分學生自我意識非常強烈，為人處事經常以自我為中心，較少顧及集體及他人的感受。這部分學生雖自我意識強，但他們缺乏對自己的正確認識和約束，自律意識弱，對自己業(yè)余時間缺乏有效的管理和支配。

第四，學生多才多藝，特長突出。部分學生從小接受的家庭教育良好，家長比較注重學生綜合素質的培養(yǎng)和興趣的引導，學生特長突出。

第五，學生人際溝通能力強，社會化程度較高。由于受家庭環(huán)境的影響，中外合作辦學機構學生的人際溝通、協(xié)調能力強，他們能認識到建立良好的人際關系對于自己今后學習工作和生活的作用，積極主動建立自己的人際關系網(wǎng)絡。

通過分析以上五個特點，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學院校部分學生的新三觀存在以下幾個方面的問題，需要我們加強教育與引導：

第一，學習目的不端正，學習目標不明確，學習方法不得當。混畢業(yè)證書的學習目的在不同程度上存在，沒有目標或目標模糊使學生的學習動力不足，特別是沿用高中之前的學習方法與學習生活中缺乏壓力，使得大學學習的真正目的難以實現(xiàn)。在實際中出現(xiàn)為了及格獲取學分而學習，為了考證而學習，為了滿足家長的愿望而學習，等等。

第二，集體觀念缺失，集體意識淡漠，過分強調個體。集體在學校體現(xiàn)為班級、專業(yè)、系部等具體的組織。有的學生不愿意參加集體活動，集體榮譽感差，甚至認為集體的事情與個人無關，與個人有關的事情才會關心。雖然身處集體之中，但自己的言行舉止總是游離于集體之外。在個人和集體利益發(fā)生沖突時，沒有奉獻意識和奉獻精神，經常是事不關己不理不睬。不能正確處理個人和集體的關系，總希望多取少予或多取不予，甚至損害集體利益換取少量的所謂個人利益。

第三，由缺愛或被溺愛導致情感認知錯亂，自我管理情感能力差。個別學生家庭主要角色不健全或缺失，學生缺愛或被溺愛，生理上成熟，心理上還未成熟。進入大學集體后，不能正確認識人與人之間的親情、友情和愛情，情感認識錯亂；不能正確處理親情、友情、愛情自身和彼此間的摩擦，經常因為不當處理三情而爆發(fā)沖突或產生心理障礙、疾病，甚至以極端行為對待自己或他人，不能夠有效地管理自己的感情，情感管理能力差。

第四，人際交往以自我為中心，規(guī)矩規(guī)范意識差。自我為中心是我們給很多“80、90”后貼上的標簽。人際交往自我為中心主要表現(xiàn)在：一味或過度地強調自己的利益最大化或自己目的的實現(xiàn)，較少或不考慮他人或集體。與人之間的感情淡漠，缺乏真實真誠的情感溝通，交往中表現(xiàn)出明顯的功利性。個人的自尊心過強，對自己不如他人之處甚至表現(xiàn)出嫉妒或憎惡。在人際交往中，有的學生缺乏必要的規(guī)矩規(guī)范意識，不懂得尊重人。

第五，良好的生活習慣缺乏養(yǎng)成，人前人后差距較大。部分學生由于成長環(huán)境比較優(yōu)越，從小習慣了家長的安排與幫助，缺少獨立的生活能力和技能，良好的生活習慣沒有養(yǎng)成。自理能力較差，能花錢解決的或由他人代勞的自己絕不動手?！八奚醿葋y像狗窩，學生群魔亂舞”，這與學生走出宿舍時注重個人形象，發(fā)型新潮、衣著時尚、配飾前衛(wèi)等反差較大。

第六，自我發(fā)展目標缺失，發(fā)展規(guī)劃模糊，缺乏自我發(fā)展能力。部分學生在入學之初表現(xiàn)出雄心勃勃，勁頭十足的樣子，但在熟悉了大學相對寬松的管理和無壓力的生活后，自我發(fā)展目標離自己漸行漸遠，模糊甚至消失。對于自己的個人發(fā)展規(guī)劃茫然不清，或雖有規(guī)劃但不能有效實施，缺乏必要的自我發(fā)展能力。

三、加強中外合作辦學院校學生新三觀教育的創(chuàng)新

加強中外合作辦學院校學生新三觀教育，一是要教育但不拘泥于傳統(tǒng)的形式；二是要創(chuàng)新載體，豐富形式，增強教育的實效性。

一是要教育。針對部分學生新三觀存在的問題，應整合一個新的系統(tǒng)的教育體系，特別是做好教育在中學階段的滲透及中學和大學階段的銜接并有所側重。中學階段要側重學習觀、生活觀中的集體觀和情感觀教育（特別是親情觀教育，要教育學生懂得感恩，懂得感激父母），大學階段要加強生活觀中的情感觀（特別是愛情觀教育，要教育學生樹立正確的戀愛觀，增強責任意識）、交往觀和發(fā)展觀教育。需要我們選準主題，找到合適的切入點，通過平等的互動、談心等來開展。根據(jù)學生特點，在大一年級，應重點開展學習觀、生活觀中的集體觀教育與良好生活習慣的養(yǎng)成教育及生活觀中情感觀（親情觀、友情觀）教育；大二年級應重點開展生活觀中的情感觀（友情觀、愛情觀）、交往觀教育；大三、大四年級應在學習觀、生活觀教育的基礎上，重點開展發(fā)展觀教育。

二是要創(chuàng)新載體，豐富形式，增強教育的實效性

第一，開展談心會活動。根據(jù)不同階段的教育主題，征集相關的話題。話題征集應通過民主形式，廣泛征集，選取學生關注較高的話題開展談心會活動。談心會可以在班級中以面對面的形式展開，也可以利用班級各種網(wǎng)絡交流群展開，教師可以不擔任主持人，由學生自己主持，但教師要適時做好引導和總結工作。

第二，開展“體驗式互助”活動。教師要深入分析學生存在的問題及產生根源，發(fā)掘班內學生榜樣，通過教師的橋梁作用連接存在問題的學生與班內學生榜樣，征得各方同意或引導各方自愿結成關系組，一組可以是兩人也可以是多人，但不能太多（以同性為主），利用寒暑假到一方家中或各方家中體驗一周左右，通過近距離的接觸、環(huán)境改變等共同作用，達到觸動或改變的效果。在活動前，教師應給予班內學生榜樣以必要的相關信息（以不侵犯存在問題的學生隱私為宜）或指導。

第三，利用團體輔導、沙盤游戲等心理咨詢方法，增強教育活動的吸引力。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式。通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。通過教師經過培訓有針對性地設計專題并指導開展相關活動，使教育內容或相關問題通過學生互助與自助在潛移默化中得到認識或解決。組織學生團體或個體體驗沙盤游戲或引導學生主動使用這一工具，可以將學生不愿意通過語言溝通或參加其他活動而藏在學生內心深處的問題、狀態(tài)或發(fā)展愿望由一幅幅沙畫展現(xiàn)出來。特別是經過一段時間多次的沙盤使用，學生自身存在的問題或創(chuàng)傷還能實現(xiàn)自我解決與自我療愈，從而達到潤物細無聲的效果。

［1］關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.

［2］普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定.

［3］樊富珉，何瑾.團體心理輔導［M］.華東師范大學出版社，2010.