許秀芬，魏畢江，徐 悅

(1.遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002;2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

幼兒期指兒童從3歲到6或7歲這一時(shí)期，通常是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫做幼兒期，又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期［1］(P185)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展和文化的融合，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，也越來(lái)越受家長(zhǎng)們的重視，幼兒英語(yǔ)教育也成為了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)中都提及，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言更注重的是當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“智力發(fā)展曲線”，幼兒期是開(kāi)發(fā)其智力潛能的關(guān)鍵期，一個(gè)孩子到4歲時(shí)其智力已發(fā)展了50%，8歲時(shí)已發(fā)育完成80。幼兒的大腦處于快速發(fā)展中，接受語(yǔ)言的能力很強(qiáng)，所以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，關(guān)鍵是在這個(gè)時(shí)期。另外，幼兒時(shí)期對(duì)事物充滿了好奇，他們求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，不怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)被別人批評(píng)。而兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，除了在與別人進(jìn)行交流中親身獲得外，還能在聽(tīng)別人的談話中獲得。施教者抓住了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，就可以更注重幼兒的交際能力而不是知識(shí)的掌握，幫助他們形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、幼兒言語(yǔ)的習(xí)得

幼兒期(又叫學(xué)前兒童期)在言語(yǔ)的發(fā)展中是一個(gè)很重要的階段，是外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的重要時(shí)期，也是熟練掌握口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期［1］(P194－195)。這個(gè)時(shí)期幼兒的言語(yǔ)發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯范圍的不斷擴(kuò)大，詞匯數(shù)量的不斷增加，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展的速度快得驚人［2］(P206－207)。所以幼兒期是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，但它的習(xí)得也和母語(yǔ)學(xué)習(xí)是同一個(gè)道理。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其是英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境發(fā)揮著極其重要的作用。著名的“野孩維克多”案例就證明了這一點(diǎn)。維克多是1800年初被發(fā)現(xiàn)于法國(guó)中南部的一個(gè)名叫阿韋龍森林的一個(gè)野孩，誰(shuí)都不相信能夠把他從白癡變成天才。后來(lái)經(jīng)過(guò)著名的醫(yī)學(xué)家和教育學(xué)家依塔德五年訓(xùn)化之后，逐漸學(xué)會(huì)了說(shuō)話，并表現(xiàn)出了人的思想、感情和行為［3］(P119－123)。一個(gè)因生存環(huán)境的不同而表現(xiàn)出不一樣習(xí)性的維克多，證明了環(huán)境對(duì)語(yǔ)言獲得的重要性。

根據(jù)埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展階段，3至6歲是兒童主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的階段［4］(P33－34)。這個(gè)時(shí)期，如果家庭或?qū)W校對(duì)他們控制的太多，給予他們過(guò)少的支持時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到消極的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致他們覺(jué)得無(wú)能，心理出現(xiàn)內(nèi)疚感。兒童在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但是，幼兒時(shí)期的他們并不是太在意自己是否說(shuō)錯(cuò)了，而更在意周?chē)娜藢?duì)他的評(píng)價(jià)。教師要掌握幼兒這個(gè)特點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信任，敢于大膽說(shuō)出心里所想的東西，這樣才更有助于發(fā)散孩子的思維，提高他們的言語(yǔ)水平。有學(xué)者指出，就成功的第二語(yǔ)言而言，通常是接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間越早，越容易達(dá)到該國(guó)家的水平。非英語(yǔ)國(guó)家的人3至6歲開(kāi)始不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成年后他們的英語(yǔ)有希望達(dá)到接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家英語(yǔ)水平［5］?？梢?jiàn)，幼兒是積極而又好奇的探索者，在這個(gè)時(shí)期只要教育者針對(duì)其特點(diǎn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)、教育，兒童就會(huì)在潛移默化中形成英語(yǔ)言語(yǔ)能力。

二、從幼兒的心理發(fā)展看其英語(yǔ)習(xí)得教育

幼兒通?；顒?dòng)在家庭和學(xué)校之間，同時(shí)接受著家庭和學(xué)校的教育，是連接家庭和學(xué)校的橋梁。幼兒英語(yǔ)的習(xí)得與家庭、學(xué)校的教育和自身的特點(diǎn)有著密切聯(lián)系。

(一)學(xué)校在幼兒英語(yǔ)習(xí)得中的作用

學(xué)校作為幼兒的第二家庭，是對(duì)其進(jìn)行教育的主體，他們的知識(shí)多數(shù)是從學(xué)校獲得的。對(duì)于幼兒英語(yǔ)的習(xí)得，學(xué)校更起到舉足輕重的作用。因?yàn)閷W(xué)校比起家庭更能夠提供專業(yè)的教師，能對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，若能了解幼兒的一般心理特征，把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，更能取得良好的教育效果。

1.遺忘曲線對(duì)學(xué)習(xí)的影響 心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便進(jìn)入了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。在教學(xué)中，教師通過(guò)遺忘曲線，為幼兒合理安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地分布時(shí)間，如對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以安排較多的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課放在中間講的部分，其它的少花點(diǎn)時(shí)間。

2.“皮格馬利翁效應(yīng)”的應(yīng)用 “皮格馬利翁效應(yīng)”亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，在教育中是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的。他們對(duì)美國(guó)一所小學(xué)進(jìn)行智力測(cè)試，然后隨機(jī)抽取每個(gè)班約占百分之二十的學(xué)生，并告訴任課教師他們具有“優(yōu)異發(fā)展可能性”，八個(gè)月之后，這些學(xué)生智力明顯有了很大的提高［6］(P34)。這個(gè)效應(yīng)說(shuō)明，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變一個(gè)人的行為，使一個(gè)人獲得成功。幼兒期的兒童好奇心都很強(qiáng)，接受新事物時(shí)都有一萬(wàn)個(gè)為什么，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，這個(gè)時(shí)候老師不僅要耐心回答他們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，還要多加鼓勵(lì)，讓他們知道自己都有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己充滿信心，逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的興趣。如在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒說(shuō)很多英語(yǔ)單詞時(shí)既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話是什么意思時(shí)便“啞”了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該首先及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒記憶力好，表達(dá)能力強(qiáng)，讓其對(duì)自己前面的表現(xiàn)有積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立起信心，接著再積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)其在特定的情境中，理解每一個(gè)單詞和句子的含義。

(二)家庭在英語(yǔ)習(xí)得中的作用

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想提高孩子的學(xué)習(xí)效率，特別是對(duì)于大腦還未發(fā)育完全、無(wú)法較長(zhǎng)時(shí)間集中精力的學(xué)前兒童，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們而言更為重要。所以，家長(zhǎng)在家里應(yīng)該盡可能地為幼兒營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓孩子對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生好奇心，感興趣。如當(dāng)孩子學(xué)到蘋(píng)果“Apple”這個(gè)單詞時(shí)，可以拿出一個(gè)蘋(píng)果或者用圖片方式來(lái)展示，讓幼兒說(shuō)出英文單詞，說(shuō)對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋(píng)果。同時(shí)，家長(zhǎng)也要掌握一些基本功，進(jìn)行一些基本英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)東西一般都是無(wú)意識(shí)記憶，即不需要意志努力的一種無(wú)目的性記憶，而反復(fù)的使用、練習(xí)是保持記憶的良好方式。父母掌握了一些基本交際用語(yǔ)后在家里和孩子經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)交流，比如“早上好”，就說(shuō)“good morning”，“再見(jiàn)”就說(shuō)“goodbye”等，這會(huì)使幼兒對(duì)這個(gè)短語(yǔ)的印象不斷加深，進(jìn)而達(dá)到真正理解、掌握的目的。

(三)幼兒自身特點(diǎn)對(duì)其英語(yǔ)習(xí)得的影響

幼兒期兒童常常會(huì)感到很有雄心和責(zé)任感，如果老師、家長(zhǎng)控制得太多，就會(huì)使他們產(chǎn)生內(nèi)疚。另外，幼兒期心理的想法和嘴里說(shuō)出的容易發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，或者行為不受言語(yǔ)的支配，如打針嘴里說(shuō)著“不哭”、“不哭”，當(dāng)針剛扎進(jìn)去就大哭起來(lái)［7］(P72－73)。同時(shí)，好奇是孩子的天性，讓他們接觸作為外來(lái)事物的外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免他們會(huì)有很多問(wèn)題要問(wèn)。對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)才能對(duì)兒童進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

1.幼兒的自我中心性 皮亞杰認(rèn)為幼兒期的兒童思維是不可逆的，有自我中心性和刻板性，但后期博克的農(nóng)場(chǎng)景觀實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)用幼兒熟悉的、具體的事物做參照物時(shí)，幼兒是可以站在別人的角度看問(wèn)題的，表現(xiàn)出幼兒的非自我中心性。因此，教師在傳授幼兒英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該多舉些發(fā)生在他們身邊的例子而非遠(yuǎn)離幼兒生活的刻板案例，這樣幼兒就更容易全面地看問(wèn)題。教師幫助幼兒開(kāi)展合作性活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的對(duì)話，既能夠幫助幼兒克服“自我中心”，又能夠讓幼兒學(xué)會(huì)站在別人的角度、全面地看問(wèn)題，使幼兒在學(xué)會(huì)與人相處的同時(shí)，更促進(jìn)了其英語(yǔ)能力的提高［8］(P49－50)。

2.幼兒期的“人來(lái)瘋”現(xiàn)象 很多人可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有陌生人從教室旁走過(guò)的時(shí)候，許多小孩子知道東張西望會(huì)被老師責(zé)罵，但還是禁不住往教室外面看過(guò)往的人，這一心理現(xiàn)象稱為“人來(lái)瘋”［9］(P211－217)。這是由于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)與腦的成熟程度緊密相關(guān)。兒童大腦的發(fā)育還不健全，致使他們經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，興奮過(guò)程的加強(qiáng)表現(xiàn)為幼兒睡眠時(shí)間相對(duì)減少，條件反射容易建立、消退緩慢等。這就使這些孩子有更多的時(shí)間去看、去聽(tīng)、去接觸各種事物，從中獲得新知識(shí)，增長(zhǎng)聰明才智。所以，在教育中應(yīng)該抓住幼兒容易興奮，注意力保持時(shí)間短的特點(diǎn)，在幼兒集中精力時(shí)及時(shí)地傳授給他們知識(shí)，此時(shí)，不僅幼兒會(huì)在這短暫的時(shí)間里學(xué)到老師教給的知識(shí)，還會(huì)學(xué)的很開(kāi)心，學(xué)的東西也容易記住。兒童心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身作為一種活動(dòng)，兒童心理的發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。但是如果不了解幼兒這一心理特點(diǎn)或不能在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，就會(huì)使孩子錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)和記憶時(shí)期。

三、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校、家庭和自身因素都不同程度地影響著幼兒的英語(yǔ)習(xí)得。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”［10］(P218)。所以，作為一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要了解孩子的心理，從而營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;將英語(yǔ)知識(shí)生活化、情景化，使孩子在情境中理解、學(xué)習(xí);還要善于利用孩子遺忘曲線引導(dǎo)孩子及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí);更要經(jīng)常、及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美幼兒，使其獲得學(xué)習(xí)的信心。另外，作為啟蒙教師的家長(zhǎng)也應(yīng)多了解幼兒心理，多觀察、多與孩子溝通，幫助孩子在輕松、愉快的家庭氛圍中獲得成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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