王國明

(湖州廣播電視大學 遠程教育學院，浙江 湖州 313000)

高等教育自學考試是集個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，自20世紀80年代初創(chuàng)建以來，經(jīng)過三十多年經(jīng)驗的沉淀與機制的完善，在建立現(xiàn)代國民教育體系、構(gòu)建終身教育體系和形成學習型社會等方面做出了重要貢獻①高等教育自學考試網(wǎng).http://baike.baidu.com/riew/27864.htm.。與此同時，隨著中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高等職業(yè)教育銜接問題逐步突顯出來，這就直接要求為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學平臺，改變中等職業(yè)教育單純?yōu)榻K結(jié)性教育的現(xiàn)狀。

中高職自考銜接的誕生，正是為上述兩者找到了一個最佳的結(jié)合點，在滿足中國職成教改革發(fā)展需要的同時，開創(chuàng)了新的人才培養(yǎng)計劃，為學生提供了個人學歷、技能等多方面的提升。但由于中高職自考銜接模式又具有其自身的多種特殊性，在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、學生助學等方面可有更廣闊的空間需要發(fā)展。

一、中高職自考銜接項目及其存在的不足之處

中高職自考銜接即學生在中職學校就讀中專的同時，學習大專層次的課程知識，在整個過程中，將中高等職業(yè)教育同自學考試結(jié)合起來，借助自考這種測評方式來檢驗學生在中高職學習階段所掌握的課程知識，以科學合理地獲得學生的終結(jié)性考核成績。這是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種全新模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

中高職自考銜接項目所培養(yǎng)的對象均為成績較為優(yōu)異的中職院校生，他們相比普通學生在學習要求上更為嚴格，明確自己的畢業(yè)學歷目標 在準時完成三年中職學業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠通過自學考試達標大專層次的課程考核，以獲得大專學歷［1］(P28-34);高職院校作為自考的主考院校，安排課程的責任教師，為中職授課教師提供相應課程的教學信息;屬于自主命題的部分自考課程，責任教師有權(quán)開展科學的自主考核方式，提高自考通過率，增加考生的自信心;中職學習計劃與高職學習計劃中的相同課程，可以采用高層次的學習考核成績替換中職學習，這樣可以減輕學生的學習負擔，避免重復學習。

中高職自考銜接項目在這幾年的實施過程中也存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，中高職課程銜接不夠科學。大多數(shù)高職課程所涵蓋的知識面要比中職教學內(nèi)容更廣［2］(P39-42)，涉及的知識點要更深，因此學生在學習過程中存在了較大的難度。作為中職生，最好直接學習具有相同課程名的高職課程來替換掉部分中職課程，但這樣就對中高職學習階段中的銜接課程提出了更為嚴格的教學要求，力求制定出科學合理的教學計劃來適應學生。

第二，授課教師難于掌握部分自主命題課程的教學內(nèi)容。湖州職業(yè)技術(shù)學院屬于自考主考院校，能夠確定多數(shù)自考課程的評定方式與考核內(nèi)容，因此這就要求中職學校的授課教師準確把握好課堂教學內(nèi)容。但畢竟他們是剛開始熟悉高職類專業(yè)課程，很難在短時間內(nèi)明確掌握好教學知識，這就在一定程度上影響了學生的自考通過率。

第三，學生自主學習性有待提高。中職學生相比普通高中的學生，在學習積極性和自主性上不是很高，也就存在較多的課余空閑時間。授課老師在課堂面授教學內(nèi)容固然十分重要，但也需多多思考怎樣來提供學生課余的學習積極性。

二、項目不足之處的解決方案

(一)開通網(wǎng)絡(luò)助學服務(wù)支持

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷滲透到人們?nèi)粘５墓ぷ鲗W習中，其發(fā)揮作用越來越為人們所青睞。借助智能化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開展自考網(wǎng)絡(luò)助學，這已成為廣大考生所熱崇的一種多媒體學習方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，提供靈活、開放、不受時間和地域限制的自主學習形式，實現(xiàn)個性化教育。針對目前中高職銜接項目實施過程中存在的多種問題，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，開辟在線學習支持服務(wù)，這是一項行之有效的措施。

根據(jù)調(diào)查，目前全國各高校在網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育中100%開通了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，自學考試的開通率超過60%，成人函授和全日制教育也在40%左右。由此可見，自學考試在課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、在線學習支持服務(wù)等方面還有待更大的改進與提高。

針對湖州職業(yè)技術(shù)學院當前中高職銜接項目實施的狀況，涉及到三縣兩區(qū)6所中職院校中的2 000余在籍學生，同時每個學期開設(shè)課程的相關(guān)責任教師與授課教師的人數(shù)也很多，于是就對該網(wǎng)絡(luò)學習平臺在空間上與數(shù)量上的實踐操作提出了更高的要求。

自學考試網(wǎng)絡(luò)助學具有學習方式自由、優(yōu)秀師資共享、學習成本低廉三大優(yōu)勢［3］(P44)。學習支持是指普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學為自學考試學員解決學習困難和問題而提供的各種類型的幫助活動。能否構(gòu)建起功能完善的學習支持系統(tǒng)，直接影響普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的質(zhì)量。學習支持是網(wǎng)絡(luò)助學的重要組成部分，它既是考生學習的幫助者、促進者，也是考生能否順利通過國家考試的橋梁，更為重要的是，它是保證自學考試質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，學習支持關(guān)系著自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的生存與發(fā)展。

(二)優(yōu)化中高職教育專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)在無論是開展中職教育學習，還是高職專業(yè)深造，職業(yè)教育均以學生畢業(yè)后的社會人才需求為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)性人才為目標，表現(xiàn)出加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及考生實際生活之間的聯(lián)系［4］(P106-108)。因此中高等職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置與社會配合程度對引導學生今后個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。湖州藝術(shù)與設(shè)計學校作為湖州地區(qū)骨干的中職藝術(shù)類學校，其學前教育大類是該校重點建設(shè)專業(yè)，每年為當?shù)貙W前幼兒教育輸送大量的人才。但隨著社會教育事業(yè)的快速發(fā)展，中等職業(yè)技能和學歷層次的教育工作者很難滿足社會的要求，因此該校可憑借中高職自考銜接項目的實施為創(chuàng)新之舉，大力推進職業(yè)教育的高層次發(fā)展。長興縣在最近多年的經(jīng)濟發(fā)展中積累了雄厚的機械工業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)對人才的需求不單單停留在普通機械的基本操作上，而更多轉(zhuǎn)向了機械自動化控制與數(shù)控等新興專業(yè)技能。長興職業(yè)教育中心以此為發(fā)展新契機，改革原有的機械數(shù)控專業(yè)，積極參與到中高職試點項目中，為學生提供更多深造學習的機會，學歷技能雙豐收。

(三)完善中高職專業(yè)課程設(shè)置

由于中職教育與高職教育的學習專業(yè)具有相同或相似的名稱，可通過對比兩者不難發(fā)現(xiàn)課程學習要求標準和內(nèi)容具有較多的重復之處?？颇恐貜捅憩F(xiàn)在中高職課程名稱相同的科目較多，像財經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達較高［5］(P70-71)，而有些高職開設(shè)的課程要比中職細化很多;內(nèi)容重復主要是在對中高職名稱相同課程的內(nèi)容進行對比后發(fā)現(xiàn)，知識點和技能點等重復率較大，一般重復率在30%-60%之間;教學任務(wù)、教學要求等大體相同，很難體現(xiàn)是培養(yǎng)不同層次人才的。

因此在設(shè)置中高職專業(yè)的教學計劃之前，應該就中職原有的計劃與高職現(xiàn)行的計劃進行全面的對比，將相同或相似的課程進行合并或擴充，如采用大專層次的課程來直接替換掉中專課程，最后以自考的考核成績關(guān)聯(lián)到兩個學歷層次中，這樣既能完成學校既定的學業(yè)計劃，又能減輕學生的課業(yè)負擔。

(四)提高授課教師專業(yè)素質(zhì)

授課教師作為中高職試點項目內(nèi)的中間力量，擔任著承上啟下的使命，培養(yǎng)目標的提升需要中高職教師共同努力來實現(xiàn)［6］(P17-19):既要深刻領(lǐng)會責任教師對相關(guān)課程的教學要求，掌握教學內(nèi)容，并及時承上反饋學生的學習狀況，又要啟下課堂傳授學生課程專業(yè)知識，按時完成學業(yè)考核目標。

現(xiàn)在面授學生的老師主要是中職學校的專職課程教師，中高職課程若要實現(xiàn)真正的銜接就對他們提出更為苛刻的要求，不僅需打破在中職學校沿用多年的教學思路和方法，而且要根據(jù)社會發(fā)展不斷地調(diào)整課程專業(yè)變化，整合教學內(nèi)容?，F(xiàn)在隨著中高職項目的大踏步推進，很多老師通過前期的課程培訓與中期的課程教學，已深刻體會到原有的教學方法和內(nèi)容不適合職業(yè)教育，但自身改革缺乏足夠的勇氣與信心。這時需要管理層通過舉辦教學研討會、開創(chuàng)教學論壇等豐富形式來刺激授課教師接受新觀念與新模式，提高主觀能動性。同時由于經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也變化很快，這就要求院校根據(jù)崗位技能的培養(yǎng)要求變化，克服資金、設(shè)備、時間等各方面的不利因素，適時培訓職業(yè)教育教師或者聘請相關(guān)技術(shù)人員來校授課。

(五)改進自主命題課程考核方式

湖州職業(yè)技術(shù)學院作為試點高校，具有多數(shù)自考課程的自主考核權(quán)利，責任教師需根據(jù)課程的學習目標，確定科學的考核方案?，F(xiàn)行的13個自考專業(yè)中，凡是具有實踐考核的課程均屬于自主命題課程，而多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程也歸類到其中，由此可見自主考核課程涵蓋面之廣。

現(xiàn)在像學前教育專業(yè)中《學前兒童美術(shù)教育(實)》、《學前兒童健康活動設(shè)計(實)》、《學前兒童語言活動設(shè)計(實)》等實踐課程的期末考核，責任教師一般采用書面答題的形式，要求學生兩個小時之內(nèi)在答題卷上完成兩至三道具有實踐操作背景的分析設(shè)計題。電子商務(wù)專業(yè)中的《電子商務(wù)概論(實)》重點要求學生掌握借助計算機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨立操作完成像網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、在線B2C購物等基本電子商務(wù)活動的技能，而該課程在期末的考核中也采用了書面答題形式，文字撰寫操作流程。由此可見，對于實踐性課程倘若仍然采取傳統(tǒng)的考核方法，是不科學的，不能有效地評價學生掌握知識與技能的水平。

學生對知識的掌握和技能的提高不能完全依靠在校課堂上教師的面授［7］(P304)，更需注重學生在學習課程理論知識后，進入實習實訓基地踐行，或踏入實地企業(yè)親身鍛煉，以獲得更為深刻的學習經(jīng)歷與學習效果。而現(xiàn)階段除了一些行業(yè)或者大企業(yè)所屬的中高職院校由于隸屬關(guān)系能得到企業(yè)本質(zhì)上的支持，為學生提供實習實訓崗位外，一般的中高職院校均是依靠教師、學生或者學生家長來尋找實習實訓崗位，其社會配合程度很低，經(jīng)常出現(xiàn)實習實訓崗位與其所學課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。因此在日常教學中就需提高實踐課程的社會融合性?；谝陨戏治?，現(xiàn)提議自主命題課程的部分實踐測試可以轉(zhuǎn)型為在實地，如實習崗位、見習企業(yè)等，對基本操作的現(xiàn)場考核。

三、結(jié) 語

中高職自考銜接教育模式現(xiàn)還處于初級發(fā)展階段，在各個方面還需要一個不斷完善的過程。中高職院校在各自為政按階段完成教育教學任務(wù)的前提之下，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求為向?qū)?，憑借高等教育自學考試的學歷考核機制，按照國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，共同制定合作專業(yè)計劃，調(diào)整教學教務(wù)，完善管理制度，努力做到統(tǒng)籌安排，分階段實施各項既定任務(wù)。

該試點項目將中高等職業(yè)教育有機銜接起來，打破目前各種學歷層次、各種類型教育間的屏障，開創(chuàng)了職業(yè)技能教育與學歷教育的發(fā)展新機遇，使我國的教育體系成為統(tǒng)一、開放、靈活的系統(tǒng)。

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［2］張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討［J］.中國建設(shè)教育，2010(5).

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