曹生華

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽472000）

英語精讀是在專業(yè)學(xué)習(xí)中任務(wù)最為繁重的一門課，但是由于國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念的輸入，在進(jìn)行精讀課教學(xué)的過程中教師主要采用的是一種灌輸式的教學(xué)方法，課堂上教師以講解作為主要的授課方式，這種高密度的精讀課程非常容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊和反感，學(xué)習(xí)的注意力不容易進(jìn)行高效的集中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力非常大。將合作式學(xué)習(xí)引入英語精讀教學(xué)過程中，可以在互動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)現(xiàn)在合作中培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。

1 合作學(xué)習(xí)的基本含義

所謂合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生合作原則的基本教學(xué)方法。將學(xué)生分成小組進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以小組為單位小組內(nèi)的學(xué)生之間或者是在小組之間進(jìn)行相互交流，針對(duì)某一具體課題進(jìn)行協(xié)作研究。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目標(biāo)就是促進(jìn)具有不同性格的學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從現(xiàn)代教學(xué)理論來講，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)的手段，也是一種具體的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵有以下幾個(gè)層面：

合作學(xué)習(xí)的主體是小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種在組內(nèi)同伴間進(jìn)行的互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是具有一定目標(biāo)和任務(wù)的有組織性的活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)要配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)條款，而獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)就是各個(gè)小組在完成既定目標(biāo)過程中的總體表現(xiàn)；合作教學(xué)不能離開教師有效的監(jiān)督以及調(diào)控過程。

合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要包括五個(gè)主要因素。

1．1 積極參與，相互信賴

根據(jù)心理學(xué)的研究，人們在進(jìn)行合作的過程中最重視的就是對(duì)雙方形成的一種信賴心理。沒有這種信賴基礎(chǔ)，人與人之間也不能結(jié)成有機(jī)互動(dòng)的合作團(tuán)隊(duì)。因此，在組成學(xué)習(xí)小組之后教師要引導(dǎo)成員之間這種彼此信賴的感情出現(xiàn)。沒有這種心理就無法實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，合作教學(xué)也無法繼續(xù)進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生之間形成這種相互信賴的心理呢？首先就是要讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)并不以個(gè)體作為成功參考的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在自己完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助小組其他成員解決在任務(wù)執(zhí)行過程中的種種問題，讓參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生意識(shí)到只有大家都完成自己的任務(wù)，總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能成為可能。成員之間在任務(wù)執(zhí)行過程中應(yīng)該保持一種“同甘共苦”的心理狀態(tài)。

1．2 面對(duì)面的真實(shí)互動(dòng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處。在任務(wù)執(zhí)行的過程中難免會(huì)遇到一些困境和難題，在這些困難面前，小組成員之間應(yīng)該形成一種默契，大家相互鼓勵(lì)相互幫助，一起渡過眼前的危機(jī)。在執(zhí)行任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生要避免一種“虛假交流”。有些學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中存在著這樣的心理：這個(gè)資料是我找到的，不能和其他人分享。因此，雖然表面上積極地和小組其他成員進(jìn)行一種互動(dòng)，但是這種互動(dòng)無法形成有價(jià)值的信息共享，因此不能成為一種真實(shí)的面對(duì)面交流。因此，要實(shí)現(xiàn)這種真實(shí)的面對(duì)面交流就需要彼此之間放下這種不必要的戒心，每個(gè)人都要懷著信賴他人和值得他人信任的方式進(jìn)行合作，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)，在合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)體的雙贏。

1．3 重視個(gè)體責(zé)任

在這里強(qiáng)調(diào)“個(gè)體責(zé)任”源于我們在實(shí)行這種合作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有很多“東郭先生”在濫竽充數(shù)。很多學(xué)生在參加這種“集體”活動(dòng)時(shí)往往會(huì)抱有一種僥幸的心理：這個(gè)問題我不會(huì)我就不再考慮了，反正其他人肯定會(huì)做出來。這種想法嚴(yán)重?fù)p害了合作學(xué)習(xí)推行的效果，如果不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)很容易轉(zhuǎn)變成一個(gè)小團(tuán)體中學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生代替其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失掉合作學(xué)習(xí)的活力。

1．4 社交技能的提升

合作學(xué)習(xí)的提倡在某種程度上來講是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)社交技能的“小舞臺(tái)”。在這種舞臺(tái)當(dāng)中團(tuán)員之間成熟的交流技巧是保證小組和諧的重要條件，同時(shí)也在交流中促進(jìn)彼此之間的信任，增進(jìn)同學(xué)間的情誼。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中如何幫助學(xué)生處理交流中的小問題，提升學(xué)生的社交技巧也是教師的一個(gè)重要引導(dǎo)項(xiàng)目。

1．5 小組的有效督察機(jī)制

所謂的小組督察其實(shí)就是在小組之間建立一種合理的自我評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以作為小組成員之間的對(duì)任務(wù)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)參考，同時(shí)也是保持小組活動(dòng)有效性的一種重要手段。通過對(duì)小組在完成某一項(xiàng)任務(wù)中的反省，教師和學(xué)生可以更加詳細(xì)地了解小組學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題以及小組成員被忽視的特殊要求。根據(jù)這些存在的問題合理地調(diào)整小組行動(dòng)的方式和結(jié)構(gòu)，使得合作學(xué)習(xí)的機(jī)制更加完善。

2 精讀課程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2．1 合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

人類交流感情和思想的重要工具就是語言，作為英語語言的教授者，我們也要注意營造一種語言環(huán)境幫助學(xué)生完成信息傳遞和交流。在精讀課開展的過程中要實(shí)現(xiàn)語言交流的最佳工具就是在學(xué)生中展開這種“合作式”交流。在每一個(gè)小組內(nèi)都建構(gòu)起一個(gè)可以提供給大家學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的操作和運(yùn)用，提升自己的英語語言交流能力。

合作式教學(xué)模式符合英語教學(xué)的主要特點(diǎn)。英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在積累語言知識(shí)的基礎(chǔ)上提升使用語言的能力，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。而且語言學(xué)習(xí)最注重的就是一種實(shí)際性，這種實(shí)際性就要求要進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，合作式教學(xué)可以將以往單向度的“教學(xué)過程”變成學(xué)生對(duì)于一門語言的“習(xí)得過程”。在合作教學(xué)中還可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。讓學(xué)生提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好的辦法就是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)的主要模式就是組員之間共同面對(duì)一個(gè)具體的問題，在處理的過程中會(huì)遇到各種阻礙，在解決障礙的過程中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到一種任務(wù)完成過程中的挑戰(zhàn)，還可以進(jìn)一步地在跨越障礙的過程之中體會(huì)成功的樂趣。

很多高校教師在理解提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上往往過分注重豐富自己的教學(xué)手段，使課堂變得生動(dòng)有趣。但是作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具有自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和思考方式，簡單的教學(xué)手段的趣味性并不能對(duì)提升其學(xué)習(xí)興趣起到很大的作用。而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的這種挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)模式往往更能挑起學(xué)生的“戰(zhàn)斗欲望”，使他們表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

2．2 合作學(xué)習(xí)的方式

2．2．1 正式合作學(xué)習(xí)

所謂的正式合作學(xué)習(xí)就是在課堂上利用一段固定的時(shí)間，使各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成員共同完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中無論什么種類的材料和課程任務(wù)都可以應(yīng)用其中。教師在進(jìn)行這種正式合作學(xué)習(xí)時(shí)要扮演一種指導(dǎo)者的角色，找到合適目標(biāo)完成的分組方式，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，指派學(xué)生在小組內(nèi)的角色和任務(wù)，派發(fā)任務(wù)的相關(guān)材料。然后教師需要向?qū)W生具體解釋此次完成的任務(wù)都是什么，在完成這些任務(wù)過程中需要哪些技巧，并且將任務(wù)成功完成的標(biāo)準(zhǔn)明確化，使學(xué)生在活動(dòng)中了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師需要根據(jù)任務(wù)完成的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的評(píng)估，幫助學(xué)生找到他們在合作中存在的問題和優(yōu)勢，以便在今后的活動(dòng)中揚(yáng)長避短。

2．2．2 非正式合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)的模式很靈活，時(shí)間上也很隨機(jī)。通常都是在進(jìn)行課堂討論的過程中進(jìn)行這種非正式的合作學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)材料中的某一個(gè)問題提出相應(yīng)的論點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鄰座之間可以相互商量然后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。比如在一次精讀課過程中，筆者給學(xué)生提供的材料是關(guān)于Ecotourism生態(tài)旅游方面的。中間有一句話是“In diversity there is stability”（在多樣性中蘊(yùn)含著穩(wěn)定性）根據(jù)這句話讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，然后提出自己對(duì)于這個(gè)論點(diǎn)的理解。很多學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論點(diǎn)的陳述，而且還有自己與眾不同的想法，在班級(jí)中形成了一種“論戰(zhàn)”的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生可以輕松自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自發(fā)地調(diào)動(dòng)自己的語言知識(shí)，形成語言應(yīng)用的良好空間。

2．2．3 切塊拼接式合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略就是將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯次序和語言重點(diǎn)的強(qiáng)度進(jìn)行分割，然后將班級(jí)的學(xué)生每五個(gè)人分成一組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)，包括材料知識(shí)點(diǎn)的分解、背景知識(shí)的收集、主要觀點(diǎn)的陳述等等。比如在進(jìn)行第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)材料的學(xué)習(xí)過程中，筆者將內(nèi)容分成了二戰(zhàn)發(fā)生的背景、希特勒迅速崛起的條件、集中營在二戰(zhàn)中的反戰(zhàn)情況、蘇聯(lián)參戰(zhàn)后對(duì)于國際局勢的影響、日本在戰(zhàn)爭前后期的不同表現(xiàn)以及原因、原子彈的發(fā)展等幾個(gè)部分，然后將不同的任務(wù)板塊分派給不同的小組，小組間的成員共同完成其中的一塊內(nèi)容，在充分掌握后，小組之間的成員進(jìn)行彼此調(diào)換，去其他小組“宣講”自己的任務(wù)內(nèi)容，直到大家對(duì)材料的內(nèi)容都有了大致的掌握之后，小組與教師再進(jìn)行最后一次互動(dòng)，在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生在解讀材料中的不足之處進(jìn)行“填充”式講解。

3 結(jié)語

可以這樣說，合作式教學(xué)模式的引入主要的目的就是將一種英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造放在教學(xué)的首要地位。一般來說，我們在進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中過于注重對(duì)于一些理論知識(shí)的灌輸而在課堂上相對(duì)忽視了學(xué)生參與和互動(dòng)情況，因此，合作式學(xué)習(xí)方式的引入就是將學(xué)生主動(dòng)帶入一個(gè)英語學(xué)習(xí)的積極環(huán)境，在這個(gè)英語環(huán)境之中合作學(xué)習(xí)小組成員之間彼此相互信任，共同協(xié)作完成一個(gè)共有的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種合作的過程中成員彼此之間可以學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，在克服困難的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過自己的努力掌握需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，提升自己的交流能力。

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