劉際洲 梁晶

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

十八大的召開，預(yù)示著國家對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重視與投入程度將逐步加大，對環(huán)保人才的需求逐年增多。職業(yè)院校環(huán)保類專業(yè)所培養(yǎng)的高端技能型人才正迎合了社會需求，環(huán)保類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展迫在眉睫。校企合作，是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代高端技能型人才的根本之路。目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，但環(huán)保類專業(yè)建設(shè)有其特殊性，在校企機制建設(shè)、合作形式、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等方面還在不斷地摸索前行。

1 校企合作的內(nèi)涵與主要形式

1．1 校企合作的內(nèi)涵

長期以來，在我國作為高職院校辦學(xué)經(jīng)驗廣為流傳的一種模式就是德國“雙元制”，這種模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校作為理論知識和基本實訓(xùn)技能的培訓(xùn)場；另一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案制訂、教師培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等方面提供支持。廣義的校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)和社會服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。

1．2 校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以合作方案中的時間、空間和組織形式的不同組合為依據(jù)，主要模式可以歸納為以下9種。

（1）學(xué)年分段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的六個學(xué)期劃分為兩段，前四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后兩個學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐，并與就業(yè)緊密相關(guān)。這是現(xiàn)階段我國高職院校運用最普遍的一種形式。

（2）階梯分段。高職各專業(yè)將與企業(yè)實訓(xùn)相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容分配到各個學(xué)期，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉緊密結(jié)合。

（3）半工半讀。人才培養(yǎng)方案的制訂由校方與企業(yè)共同完成，企業(yè)與學(xué)校交替作為學(xué)習(xí)場所。

（4）彈性安排。人才培養(yǎng)方案制定時考慮到合作企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、階段性和周期性等特點，工學(xué)交替穿插于人才培養(yǎng)不同階段，利于理論與實踐緊密結(jié)合。

（5）訂單培養(yǎng)。企業(yè)與校方合作，依據(jù)自身發(fā)展需要定制一定規(guī)格的學(xué)生，提前預(yù)訂畢業(yè)生。合作內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、學(xué)生培訓(xùn)管理等，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。

（6）教學(xué)工廠。學(xué)校創(chuàng)辦生產(chǎn)性、社會服務(wù)性工廠，或企業(yè)將對口的部門落戶到學(xué)校，實現(xiàn)生產(chǎn)工廠與實訓(xùn)工廠統(tǒng)一，產(chǎn)品與作品統(tǒng)一，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一。

（7）廠內(nèi)基地。企業(yè)在校方投資建立實習(xí)實訓(xùn)基地，具備生產(chǎn)、科研、實訓(xùn)、培訓(xùn)等功能。

（8）行業(yè)主導(dǎo)。地方行業(yè)部門為校方牽頭搭建校企合作平臺，提供合作伙伴與校方聯(lián)合辦學(xué)，在實習(xí)實訓(xùn)、教師頂崗鍛煉、學(xué)生就業(yè)等方面開展合作。

（9）職教集團。以區(qū)域骨干校為主導(dǎo)，將相同領(lǐng)域的學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來，實現(xiàn)互通有無、資源共享，校企共同發(fā)展的合作模式。

上述9種主要模式，主要按時間和空間劃分，兩者會有交叉。

2 環(huán)保類專業(yè)校企合作機制建設(shè)的問題剖析

環(huán)保行業(yè)發(fā)展迅速，環(huán)保類專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，但由于專業(yè)自身的特點，在實習(xí)實訓(xùn)、校企合作機制建設(shè)、就業(yè)等方面較其他專業(yè)存在一定的局限性。例如：環(huán)保專業(yè)校企合作機制不完善，致使合作伙伴少，市場打不開，學(xué)生就業(yè)受到阻礙；校企合作單位有一部分是國家或地方的環(huán)保部門，門檻高，合作壓力大；有的企業(yè)對環(huán)保崗位不重視，不愿與學(xué)校開展合作，等等。

剖析其原因，主要有以下四個方面。

第一，認(rèn)識的局限性。企業(yè)是以追求利潤最大化為目標(biāo)的，而環(huán)保行業(yè)很多崗位都是利潤支出型的，企業(yè)對其投入和重視程度不高，導(dǎo)致校企合作動力不足。部分中小型的環(huán)保公司重視的是廉價勞動力，校企合作只是短期行為，畢業(yè)生接收成為其與學(xué)校合作的重點，校企共育人才的環(huán)節(jié)被忽視，致使校企合作沒有深入開展。部分學(xué)校把校企合作看作是就業(yè)合作，單單考慮到學(xué)生就業(yè)，而沒有將合作機制研究、資源共享、人員互聘等作為重要突破口。

第二，能力的局限性。高職環(huán)保類專業(yè)所具備的師資力量和儀器設(shè)備有限，達不到與企業(yè)合作所要求的高度，企業(yè)在合作中得不到價值，導(dǎo)致企業(yè)不接受合作，環(huán)保類專業(yè)校企合作機制建設(shè)更無從談起。同時，環(huán)保類專業(yè)合作對象有一部分是地方或國家的環(huán)保部門，這些單位工作內(nèi)容有一定的危險性和保密性，對工作人員技術(shù)水平要求高，由于工作性質(zhì)問題與高職院校接觸較少，門檻較高，合作更加困難。

第三，機制建設(shè)的局限性。高職環(huán)保專業(yè)校企合作近幾年才得到重視，各高職院校的環(huán)保專業(yè)根據(jù)自身的條件在探索中總結(jié)經(jīng)驗。成功經(jīng)驗在不斷地摸索，合作形式也在不斷地嘗試，校企合作機制沒有成型，或校企合作機制只適用于本校本專業(yè)，其他高職院校的環(huán)保專業(yè)得不到借鑒。

第四，合作的局限性。校企雙方缺乏長遠眼光，著眼點更多集中在短期合作、解決就業(yè)等問題上。由于各高職院校對校企合作理念理解程度的不同，缺乏深度合作的意識，大部分停留在參觀性質(zhì)的實習(xí)實訓(xùn)、聘請技工作為外聘教師、短期頂崗實習(xí)等淺層合作層面，學(xué)校與企業(yè)資源共享難以實現(xiàn)，環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格整體提高難以實現(xiàn)。

3 環(huán)保類專業(yè)校企合作機制建設(shè)的對策思考

為了實現(xiàn)高職環(huán)保類專業(yè)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合院校環(huán)保專業(yè)校企合作經(jīng)驗及專項調(diào)研中掌握的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇以下四個方面作為突破口。

一是搭建起由學(xué)校環(huán)保專業(yè)、環(huán)保企業(yè)、政府環(huán)境部門、社會環(huán)保團體等多方參與的校企合作平臺，其工作內(nèi)容包括：校企合作機制研究、合作章程的制定、合作雙方的權(quán)利與義務(wù)、完善的管理辦法等。本院環(huán)保專業(yè)依托龍江森工職教集團，與森林工業(yè)總局環(huán)境監(jiān)測站、哈爾濱西南垃圾填埋廠、哈爾濱格瑞尼室內(nèi)環(huán)境檢測有限公司、黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院等6家企業(yè)5所高職院校分別成立了環(huán)保專業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會和黑龍江省高職環(huán)保類專業(yè)指導(dǎo)委員會。搭建起校企合作平臺與企事業(yè)單位及兄弟院校共同研究校企合作機制建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)、深入開展合作項目等問題。資源共享、互通有無、利益均等、責(zé)任共擔(dān)，并制定了詳細的合作章程和近期工作目標(biāo)。

二是要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)、工學(xué)結(jié)合作為手段、企業(yè)合作作為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想融入到環(huán)保專業(yè)校企合作建設(shè)中來，探索與環(huán)保企業(yè)零距離接觸的合作模式。校企雙方按照環(huán)保職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將環(huán)保崗位的職業(yè)技能需求與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入崗位理念、崗位知識、崗位技術(shù)和崗位工藝。

筆者認(rèn)為，上述9種校企合作模式并不一定都適用于環(huán)保專業(yè)，其中“學(xué)年分段”“階梯分段”是高職院校通用的；“半工半讀”“訂單培養(yǎng)”適用于勞動密集型行業(yè)，不適用于環(huán)保專業(yè)；“教學(xué)工廠”需要學(xué)校有雄厚的實力才能將企業(yè)引入；相比較而言“彈性安排”“廠內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”“職教集團”的校企合作模式更適用于環(huán)保類專業(yè)。

“彈性安排”：生態(tài)環(huán)保調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測周期調(diào)查、室內(nèi)環(huán)境檢測等工作內(nèi)容有一定的周期性，學(xué)校需靈活安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間配合合作單位完成工作?！皬S內(nèi)基地”：有條件的學(xué)?？蓪⒌貐^(qū)的環(huán)境技能培訓(xùn)考核工作承擔(dān)下來，在校內(nèi)建立培訓(xùn)基地，提供場地與技術(shù)支持，與環(huán)保企事業(yè)單位共同培訓(xùn)員工；或者校方成立公司，例如室內(nèi)環(huán)境檢測公司，為學(xué)生提供實訓(xùn)場所的同時服務(wù)社會?！靶袠I(yè)主導(dǎo)”：校方應(yīng)積極與地方環(huán)保部門建立合作聯(lián)系，由政府牽頭為校企合作牽線搭橋。建立完善的引導(dǎo)與激勵機制，更具有針對性和有效性?！奥毥碳瘓F”：發(fā)揮高職院校辦學(xué)特色，院校間加強走訪，互通有無，集結(jié)力量，共同搭建校企合作平臺。

三是將環(huán)保產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)保工作中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校方面要實現(xiàn)環(huán)保專業(yè)與環(huán)保企業(yè)的資源共享，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建成為環(huán)保技能培訓(xùn)考核基地和環(huán)境樣品監(jiān)測、檢測中心，服務(wù)社會，為地方環(huán)保事業(yè)提供技術(shù)人才支持。例如在環(huán)保企業(yè)、室內(nèi)環(huán)境檢測公司、地級市環(huán)境部門等單位建設(shè)具備職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，通過合作共管、共同建設(shè)、共同育人，不斷提高校外實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，著重開發(fā)學(xué)生實訓(xùn)崗位，實現(xiàn)崗位與課堂一體、學(xué)生與技術(shù)人員一體。

四是環(huán)保專業(yè)將環(huán)保企業(yè)或公司的文化與校園文化相結(jié)合，在追求效益最大化目標(biāo)的前提下，本著雙方利益互惠、互利、共同發(fā)展的長效雙贏機制，將企業(yè)急需的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其素質(zhì)要求融入到專業(yè)教學(xué)計劃中，為企業(yè)輸送大量滿意的高級人才。

［1］劉建湘．高職院校校企合作機制建設(shè)的思考與實踐［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011，（2）：69～71．

［2］李閩．高職校企合作課程開發(fā)機制研究［D］．上海：華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2009．

［3］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發(fā)展研究，2006，（10）：68～73．