于宏英

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州310023）

對于高校新聞專業(yè)來說，項目化教學模式是培養(yǎng)學生良好實踐能力的教學模式之一。所謂項目化教學就是在教學設(shè)計中以完成具體任務(wù)為教學目標與教學驅(qū)動力，鼓勵學生在規(guī)定情境下完成既定項目的實踐教學新探索。在這種教學設(shè)計中，協(xié)助學生完成任務(wù)成為教學主體內(nèi)容，教學知識點的傳輸成為輔助內(nèi)容。這種教學方法旨在為學生搭建專業(yè)實踐的平臺，注重提升學生運用已有知識解決問題的能力。由于學生必須掌握相應(yīng)的知識才能完成任務(wù)，因而項目化教學法能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在操作項目的過程中主動尋求解決問題所需要的知識，從而激發(fā)學習興趣，使課堂成為激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的課堂。

一、實施項目化教學的必要性

項目化教學提倡的是職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生對就業(yè)的認知度，良好的職業(yè)素養(yǎng)使學生有較強的就業(yè)競爭力。目前，在中國的高職院校中，項目化教學是較受歡迎的實踐性教學方式，這種教學方式是高職院校實行校企合作、工學結(jié)合、專業(yè)設(shè)置全面對接市場的辦學新模式下必然出現(xiàn)的改革。項目化教學的卓有成效使高職院校學生受到用人單位的極大認可。從高職院校的高就業(yè)率就可看出，截至2012年底，全國高職院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率達90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”高校。

與此同時，普通高等院校面臨的尷尬是：很多畢業(yè)大學生找不到工作，而企業(yè)也找不到合適的人才。這是一種企事業(yè)單位需求與大學教育之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，其根本原因在于很多普通高校的培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)。在麥可思的《2013年中國大學生就業(yè)報告》中指出，2012屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需改進實習實踐環(huán)節(jié)。［1］調(diào)查結(jié)果顯示，如今大學生的實踐意識已成主流。從就業(yè)趨勢可以看出，技能型、應(yīng)用型人才應(yīng)是地方普通高校著力培養(yǎng)的人才，也是高校學生的就業(yè)增長點?？梢?，學生及就業(yè)市場都對地方普通高校的純理論教學模式提出了質(zhì)疑。因此，普通高校轉(zhuǎn)變教育觀念、促進自身的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。而轉(zhuǎn)變純理論性教育、以提高職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的項目化教學與實踐性教學，應(yīng)是普通高校轉(zhuǎn)變教育模式的突破口。

項目化教學設(shè)計因其實踐性強與培養(yǎng)目標明確的特點，應(yīng)成為實踐性與應(yīng)用性較強的高校新聞專業(yè)的實踐教學方式之一。但由于傳統(tǒng)教育體制的主導(dǎo)性地位及項目化教學對教師實踐能力要求較高等制約因素，在普通高校新聞專業(yè)實施項目化教學卻具有較大的難度。具體表現(xiàn)為，首先，許多高等本科院校的填鴨式與機器流程式教育培養(yǎng)模式與項目化教學中提倡的學生個體實踐能力的提升存在著沖突［2］，這使得項目化教學的推進難度較大，不利于項目化教學在高校的深入開展。其次，許多本科院校新聞專業(yè)的教學理念依然沿襲重理論輕能力、重傳授輕實踐的傳統(tǒng)教學與考核方式，理論至上的象牙塔式思維在高校教學思維中占主導(dǎo)地位，教師在授課過程中僅僅將教學目標定位為清晰地闡釋與深化理論知識點，缺乏項目化教學設(shè)計的動力。第三，與國外不同，我國普通高校新聞專業(yè)的教師多沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷，其項目化設(shè)計的流程與新聞媒體實踐脫節(jié)是不可忽視的問題。第四，許多本科院校的實踐教學安排流于形式化，比如，有些院校在每一門新聞專業(yè)課程中，僅安排一周或一次課的時間進行實踐教學，這種形式化的實踐教學并不能真正起到提高學生能力的作用。第五，傳統(tǒng)的試卷考核評價機制與項目化教學的考核機制是兩種截然不同的考核系統(tǒng)，這種考核機制的不兼容性在一定程度上制約了項目化教學的實施，也影響了項目化教學本應(yīng)達成的目標效果。

總之，高校重學歷輕實踐經(jīng)驗的新聞教師隊伍所培養(yǎng)出的畢業(yè)生實踐能力與國外學生差距較大。除了中國傳媒大學及一些注重實踐能力培養(yǎng)的重點新聞院校之外，許多普通高校畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力根本無法滿足新聞單位的用人需求，相當數(shù)量的畢業(yè)生到工作崗位之后都要重新培訓。因此如何克服高校教育弊端，提升項目化教學的質(zhì)量，也成為高校新聞專業(yè)實踐性教學改革中亟需解決的問題。

二、實施項目化教學的關(guān)鍵點

總體來說，新聞專業(yè)項目化設(shè)計的思路是模擬媒體工作流程，建立與社會接軌的模擬教學機制。［3］把媒體工作場景引入新聞專業(yè)課堂，創(chuàng)設(shè)擬態(tài)環(huán)境和教學互動式的生態(tài)環(huán)境。［4］讓學生在課堂與課外學習中接觸大量的新聞實踐訓練，達到在實踐中學習理論的目標，這需要教師對媒體工作流程相當熟悉，每次項目化流程的設(shè)計都應(yīng)考慮到媒體實踐流程的完整性，同時要各有側(cè)重點。在新聞專業(yè)的項目化教學中，比較成熟的項目包括：課堂采訪項目、課堂策劃辯論項目、新聞發(fā)布會項目、戶外新聞采訪項目。

對于高校新聞專業(yè)來說，項目化教學成功的關(guān)鍵是必須以足夠的理論知識積累為依托，缺乏理論支撐的實踐性教學必然流于形式，不能真正提升學生的素質(zhì)與能力。因此，實施項目化教學的關(guān)鍵點依然是知識的傳授。不同之處在于，項目化教學實施的是多樣性的知識傳授方式、學生實踐與教師理論同步輸入的新型教學理念。項目化教學改變了教師灌輸式講授知識的方式，以換位思考的方式，與學生進行互動，啟發(fā)學生自己找到問題的答案。

項目化教學中知識的傳授有很多種途徑，既可以將知識傳輸環(huán)節(jié)設(shè)定在項目初始階段，優(yōu)點是學生在掌握基本知識的前提下，能較為順利地完成項目任務(wù)。也可以將知識點的導(dǎo)入放在中間環(huán)節(jié)，而在課堂的初始階段先進行任務(wù)設(shè)定，而在第二個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生實踐與教師理論同步輸入的良性狀態(tài)，在第二個環(huán)節(jié)中的理論指導(dǎo)與初始環(huán)節(jié)中理論知識導(dǎo)入并不相同，教師此時的角色是組織者、引導(dǎo)者、學生的學習伙伴，教師既可以在對學生完成任務(wù)的評點環(huán)節(jié)中指導(dǎo)，也可以在學生遇到難題時指導(dǎo)以助其完成任務(wù)，此時，教師將知識點融入對學生行為的指導(dǎo)中，使其既實踐知識要點，也發(fā)現(xiàn)自身的能力缺陷，所以說，這是深化知識與補充知識點的環(huán)節(jié)。從學生的角度來說，遇到困難時教師進行知識輸送的效果要遠遠高于被動接受知識的效果。教師在學生完成任務(wù)、自我挑戰(zhàn)的過程中適時點撥，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從“被動攝取知識”變?yōu)椤爸鲃訑z取知識”，這種教學能激發(fā)學生自我解決問題的積極性，改變學生的思維方式與行為習慣。使學生在實踐訓練中意識到自身能力素質(zhì)的缺失，進而在課外主動進行知識擴充與深度拓展。

在純理論式教育模式中，教師將知識輸出，學生掌握知識目標意味著教學任務(wù)的完成，但在項目化教學中，知識目標的掌握僅僅是教學設(shè)計的初始環(huán)節(jié)與保障性環(huán)節(jié)。由于課程知識點的掌握是學生順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)，教師課堂理論傳輸?shù)男首兊脴O為重要，這就對教師提出了更高的要求，教師要濃縮與整合零散的知識點，將最具操作性的要點整理概括出來，可見，項目化教學的課程設(shè)計難度與復(fù)雜度要更高一些。項目化教學方式必須實施一種整合化訓練，這種整合化訓練教學優(yōu)于傳統(tǒng)的“知識點分散式”教學，其原因在于，與其他專業(yè)不同，媒體需要的人才是能制作與拍攝優(yōu)秀新聞的畢業(yè)生，這要求學生不僅掌握新聞知識，更具備將課程知識轉(zhuǎn)化為良好新聞業(yè)務(wù)能力的素質(zhì)，而這又是整合式教學較易達到的目標。

在項目化教學的初始階段，教學設(shè)計應(yīng)側(cè)重訓練某種知識點，按照循序漸進的原則，逐步進行綜合化訓練。如新聞專業(yè)的項目化教學可以按策劃知識、采訪知識、寫作知識、編輯知識等相應(yīng)的知識點來設(shè)計。在項目化設(shè)計中，面面俱到地講述所有的知識點，是項目化教學初始階段最容易出現(xiàn)的錯誤，也是項目化教學失敗的原因之一。一般來說，在項目化教學的前期階段，實施某一項目需要的課時量更多，因為前期理論知識點的教授需要花費更多時間，并且學生完成任務(wù)的難度相對較大，因此，項目化設(shè)計系統(tǒng)中各個項目的時間分配切忌平均。

如筆者曾經(jīng)實施的新聞策劃項目教學中，需要模擬媒體策劃會的工作流程，但因為實際的媒體策劃會人數(shù)是有限的，而新聞專業(yè)班級的學生人數(shù)較多，為了讓所有學生參與項目訓練，我采取了辯論式教學手段。為學生設(shè)置四個選題，在此基礎(chǔ)上，班級分出四個辯論陣營，由每個辯論組的學生分別闡述各自選題的理由，這樣全班同學就都參與到項目化實訓中。整個教學項目是這樣設(shè)計的：在課程的第一環(huán)節(jié)中，先由學生在沒有相關(guān)知識儲備的背景之下，進行策劃選題的辯論，即先進入知識點未傳授之前的任務(wù)實施，模擬媒體策劃會來進行選題的篩選；在課程的第二環(huán)節(jié)中，進入到教師對策劃知識的講授環(huán)節(jié)，即教師主導(dǎo)的知識補充階段，這時的教學關(guān)鍵點是講解新聞選題的新鮮性、地域性、顯著性、趣味性、重要性這一知識目標；在課程的第三個環(huán)節(jié)，學生再進入到以專業(yè)視角分析策劃選題的理論修正階段，即以新聞理論知識重新審視策劃選題的可行性。這樣設(shè)計的優(yōu)點是使學生的思辨力得到提升，讓學生帶著疑問去聽課，較有針對性，同時學生分析策劃選題的興趣也在這一教學項目的推進中日益濃厚?？傊?，實踐加理論再加實踐的教學效果更為良好，可以實現(xiàn)激發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)揮學生的能動性、避免教師答案先入為主的開放式教學理念。

三、實施項目化教學的聯(lián)結(jié)點

項目化教學聯(lián)結(jié)點主要是指學生的實踐鍛煉分配點，對實踐鍛煉分配點的精心設(shè)計是項目化教學與學生有效聯(lián)結(jié)的保障。以五十人的班級為例，在每次項目化教學中，使所有學生參與的課堂訓練才是高效率的課堂，也才是項目化有效推行的課堂。在布置學生完成項目任務(wù)的環(huán)節(jié)中，控制引導(dǎo)學生實施任務(wù)的節(jié)奏是控制項目化教學聯(lián)結(jié)點的關(guān)鍵，調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性則是教學成功的關(guān)鍵。

在項目化教學中，設(shè)計好聯(lián)結(jié)點非常重要，首先應(yīng)該做到使項目選題激發(fā)學生的興趣，這也是項目化教學模式成功的關(guān)鍵。選取使學生產(chǎn)生共鳴的新聞事件，能使項目順利進行并取得相應(yīng)的效果，這要求教師必須進行換位思考，以學生視角來辨別選題的可行性。對于新聞專業(yè)的學生來說，比較感興趣的教學選題包括時事熱點話題、學生情感類話題、學生興趣愛好類話題等。如以“大一學生實習的利與弊”、“大學生創(chuàng)業(yè)之路”、“90后是否腦殘”“你心目中的另一半”、“大學生追星現(xiàn)象”等作為采訪選題，學生反響較為熱烈。

項目化教學選題還應(yīng)具有教學典型性，能涵蓋本次教學目標中的知識要點，同時其操作難度應(yīng)與多數(shù)學生的知識能力相契合，不能以個別優(yōu)秀學生的衡量標準來設(shè)計，否則將出現(xiàn)欲速則不達的負面效果，影響項目化教學的后期推進。教師在設(shè)計項目化教學案例時，如果最初就選擇操作較為復(fù)雜的案例，將造成選題與學生的知識儲備、認知能力相脫節(jié)的尷尬。整體來說，好的項目化教學設(shè)計能從學生角度設(shè)計選題，又能將選題的難易度控制在與學生認知水平相當或稍高于學生能力的程度。但在項目化教學的深度推進中，在學生已進行多次項目化訓練的基礎(chǔ)上，則可以選擇一些深化性選題。

例如，筆者設(shè)計了2013年復(fù)旦大學投毒案這一課堂采訪項目，因為同是大學校園發(fā)生的新聞事件，選題容易激發(fā)學生的興趣，在項目化實踐過程中，此選題的受歡迎程度較高。我布置的項目任務(wù)是讓學生選擇采用倒金字塔結(jié)構(gòu)、金字塔結(jié)構(gòu)或懸念式結(jié)構(gòu)三種新聞結(jié)構(gòu)中的一種，來寫成一篇消息性報道，要求每位同學都要完成這一項目任務(wù)。在項目化教學的第一環(huán)節(jié)中，教師重點講述三種新聞結(jié)構(gòu)的寫作注意事項；在第二環(huán)節(jié)中，選出幾位同學作為記者，以本班同學為采訪對象，就“復(fù)旦大學生投毒案給大學生帶來哪些反思”這一話題進行采訪。教師對學生的實踐分配點可以設(shè)計為：選擇五至十人作為采訪記者，其余學生作現(xiàn)場速記，為自己寫稿做準備。在課堂采訪進行的過程中，學生的采訪有時會因遇到難題而中斷，這時教師需要幫助學生把握采訪節(jié)奏，幫助學生確定、改變或深化提問角度，拓展提問的深廣度。然后在訪談結(jié)束之后，給所有學生30分鐘左右的時間當堂寫作，或者視情況的不同，布置學生在課后完成寫作任務(wù)，教師在其后的課程中再對學生的稿件予以評析。

四、實施項目化教學的難點

在項目化教學設(shè)計中，充分調(diào)動學生的參與積極性，改革傳統(tǒng)的考核模式，為學生提供項目化訓練的平臺，使學生能力與素質(zhì)有較大的提升是項目化教學中必須解決的難點。

學生對項目化教學是否配合是實踐教學中經(jīng)常遇到的問題。對于獨立操作項目，學生通常會有積極參與或抵觸兩種截然相反的態(tài)度，對于部分有抵觸情緒學生的興趣調(diào)動就成為項目化教學的難點。教師分析清楚學生抵觸情緒產(chǎn)生的原因是很重要的，通常會有教師在選題上未考慮到學生的興趣點，項目完成難度較大，學生知識儲備與技能不足，學生動手與實踐能力差等諸多原因。因此，教師的項目化設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為動力，以鼓勵為主，這會使訓練的可接受性增強，提升學生參與的積極性，使學生能主動地接受項目中的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

在寫作項目教學中，要防止學生出現(xiàn)因挫敗感而造成對項目任務(wù)的反感，因為與采訪技巧相比，稿件寫作的難度更大，因此在寫作知識項目訓練過程中，應(yīng)該采取多種方式，如課堂限時寫作、新聞周記寫作等方式。在課堂即興寫作中，由于引入競爭機制并限時性寫作，可以有效地提高采訪效率，激發(fā)學生的新聞寫作欲望，多次即興寫作的訓練有助于學生寫作速度的提升，而教師對學生新聞稿件認真評析則是使項目化教學走向深度的保障。但也應(yīng)避免在課后布置大量的寫作任務(wù)，這容易使學生出現(xiàn)畏難情緒而退縮，導(dǎo)致項目化推進環(huán)節(jié)難度加大。

項目化教學設(shè)計的難點還包括改革考試模式，如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考卷形式，在試卷中只考查理論性知識點，則會阻礙項目化教學的深度實施。因此，在項目化考試設(shè)計中，應(yīng)探索多樣性的實踐性考核體系：如以校級電視臺、校級報紙、校級網(wǎng)站的新聞發(fā)表平臺作為考核依據(jù)之一，鼓勵學生創(chuàng)立班級性新聞刊物或成立班級電視臺，鼓勵學生提交新聞作品集作為考核試卷等，都能有力地推動項目化教學考核模式的改革。

在比較成熟的項目化設(shè)計系統(tǒng)中，學生能力的提升是循序漸進的，首先是知識目標作為最初的任務(wù)完成項，成為項目化教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從第二環(huán)節(jié)開始，使學生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，需要通過課程的綜合訓練，并結(jié)合學生課外自我提升的合力才能做到。在這一環(huán)節(jié)中，首先要指導(dǎo)學生完成技能目標。對新聞專業(yè)的學生來說，技能目標包括能獨立采訪與寫作、獨立攝像與編輯、獨立主持等，學生對這些技能的掌握是需要平臺支撐的，而項目化教學為學生提供了良好的實踐平臺。如前所述，在高校新聞專業(yè)中，比較成熟的實踐教學項目有新聞發(fā)布會項目，課堂訪談項目，人物專訪項目，戶外新聞采訪項目等。

新聞發(fā)布會項目的通常操作模式是由學生主持新聞發(fā)布會，或者邀請訪談嘉賓進行新聞發(fā)布。教師應(yīng)放手讓學生進行發(fā)布會話題及采訪嘉賓的選擇，充分發(fā)揮學生的主動性，從自己熟悉的選題做起會有良好的效果。筆者曾經(jīng)讓學生在公開課中模擬召開新聞發(fā)布會，以聽課教師為采訪對象并當堂寫作新聞稿件，這極大地調(diào)動學生采訪與寫作的積極性。教師還可以指導(dǎo)學生將專業(yè)訓練與主題活動結(jié)合起來，如學生可以在團日活動中采用現(xiàn)場新聞發(fā)布會的做法，邀請市日報社及電視臺記者作為發(fā)言人，以學生對媒體記者從業(yè)經(jīng)歷的訪問作為新聞發(fā)布會的內(nèi)容等。學生反饋說，“新聞發(fā)布會”式采訪活動形式新穎生動，即興采訪寫作對提高寫作速度與調(diào)動采訪參與性都有積極的意義。

在新聞專業(yè)的項目化教學中，戶外新聞采訪項目也比較受學生歡迎。新聞專業(yè)教師不能將實踐訓練局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)開辟多種路徑指導(dǎo)學生寫作戶外新聞，組織學生在課余時間深入城市與鄉(xiāng)村進行采訪，培養(yǎng)學生隨時采訪身邊新聞的習慣，鼓勵學生結(jié)合身邊時事寫作與評論，這是培養(yǎng)新聞思維的捷徑。在“戶外新聞采訪”項目化教學中，在相同時間內(nèi)讓全班數(shù)十名同學采訪同一新聞事件的做法往往不能收到良好的教學效果，而將學生分成若干采訪小組，獨立采制新聞則是較好的實踐性探索。如可以設(shè)計讓全班學生在同一活動區(qū)域內(nèi)采訪多個新聞選題。在項目化教學實施之前，第一個環(huán)節(jié)是教師布置學生了解這一區(qū)域的新聞選題，然后上報給教師，經(jīng)教師指導(dǎo)后，在第二個環(huán)節(jié)中，即“戶外新聞采訪”課程實施時間內(nèi)統(tǒng)一采訪，教師可分組進行指導(dǎo)，以保證教學活動成功，在這一過程中，教師應(yīng)注重讓學生在采訪實踐中總結(jié)不足；在第三個環(huán)節(jié)中，教師可以將學生采訪的時事新聞、民生新聞、民俗風情專題等稿件與電視片做為課堂作業(yè)，在其后的課程里挑選優(yōu)秀的新聞攝影圖片、稿件或電視作品播放，也可以開展評獎活動等對優(yōu)秀的作品加以討論。

項目化教學是一個整合性訓練系統(tǒng)，可以全面提升專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)崗位意識和責任意識，提高學生的事務(wù)處理能力、團隊合作能力、溝通能力與創(chuàng)新能力。高校新聞專業(yè)加強項目化教學，還應(yīng)在加大學生實踐基地建設(shè)，為學生提供實踐資源，實現(xiàn)與市場的對接等方面加強建設(shè)。除全國各大傳統(tǒng)媒體及市級媒體之外，雜志社、廣告公司、網(wǎng)站等都應(yīng)是普通高校新聞專業(yè)應(yīng)大力開辟的就業(yè)市場。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。但這種系統(tǒng)最終依然是以學生理論素養(yǎng)為支撐的，不能純粹為技能訓練而忽視新聞理論知識的積累。英國傳播學者S.Splichal和C.Sparks在考察22國新聞教育后，提出21世紀的新聞專業(yè)人才應(yīng)該具備四方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷；三種才能：寫作才能、傳播才能及創(chuàng)造才能。［5］因此，在我國新聞專業(yè)的教育培養(yǎng)方案中，既要確保實踐訓練的真正實施，培養(yǎng)學生正確觀察新聞的視角、獨立的判斷能力、敢于批判的膽識，同時也必須注重文化素養(yǎng)與理論素養(yǎng)的提高，注重寫作、傳播與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。

要防止學生出現(xiàn)只重視實踐不重視理論的浮躁心態(tài)，多開設(shè)拓展學生知識視野的課程有助于避免問題的出現(xiàn)。例如為新聞專業(yè)的學生開設(shè)中西文化鑒賞課等，使學生能靜下心來認真研讀中西文化中的經(jīng)典作品，有利于創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。也可以嘗試引導(dǎo)學生將唐詩宋詞等優(yōu)美的詞句化用到新聞標題或新聞?wù)Z言中，將詩詞意境營造與新聞寫作、攝像構(gòu)圖、編輯技巧結(jié)合起來，讓中國傳統(tǒng)文化的精髓融進學生的新聞創(chuàng)作之中。總之，文學素養(yǎng)的提高將有助于新聞寫作、攝像、編輯、評論能力的提升，并在一定程度上改變新聞專業(yè)學生的浮躁心態(tài)。另外，開設(shè)經(jīng)濟、信息、法律等選修課程也有助于學生拓寬知識視野。

總之，項目化教學因其較強的實踐性而受到新聞專業(yè)學生的歡迎，這種旨在提高學生新聞素養(yǎng)與能力的教學設(shè)計，成功地實現(xiàn)了課堂教學由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)換。在這一教學進程中，新聞實踐活動多樣化提升了學生對項目任務(wù)完成的積極性；教師在課堂中觀察學生完成任務(wù)的行為習慣與思維方式，對其及時指導(dǎo)有助于學生能力與素質(zhì)的快速提高；而學生們也可以在優(yōu)秀學生的帶動下不斷完善與提高，進而在班級中形成注重實踐的良好氛圍。

［1］麥可思.2013年中國大學生就業(yè)報告［R／OL］.http：／／www.gaokao.com／e／20130609／51b41bb3de999－ 3.shtml.2013－09－03.

［2］黃昌林.對新聞教育理念的思考［J］.成都大學學報，2004，（2）.

［3］高東.加強新聞專業(yè)教學的實踐性［J］，新聞愛好者，2009，（7）.

［4］郭之文.如何讓高校新聞評論教學教出新意［J］.傳媒觀察，2011，（2）.

［5］王慧.關(guān)于高校新聞采寫教學改革思考［J］.湖南科技學院學報，2006，（12）.