李曉蕾

(哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，哈爾濱150025)

大學(xué)物理授課教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，盡可能最大成度地激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯性的思維，從而能夠自主地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

1 傳統(tǒng)意義上的大學(xué)物理教學(xué)方法

和許多基礎(chǔ)學(xué)科一樣，由于受到教學(xué)硬件環(huán)境、授課學(xué)時(shí)等條件的限制，大學(xué)物理課堂教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的“教師口授式”教學(xué)方法。之所以采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生以最短的時(shí)間大量吸收所需要的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)教師的思維方式迅速理解較抽象的知識(shí)點(diǎn)，這就是所謂填鴨式教育，使得師生之間不能很好地進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師由于缺乏對(duì)學(xué)生能力的了解，不能夠針對(duì)學(xué)生不同的能力和水平進(jìn)行分層次教學(xué)，極大地打擊了學(xué)生的積極性。

2 新的教學(xué)理念及目標(biāo)

2.1 建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

為方便學(xué)生理解，在大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，教師往往不會(huì)先為學(xué)生建立完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，而是先針對(duì)某一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和闡述。站在學(xué)生的角度上，學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的定理、定律，或者是某個(gè)題目更能吸引學(xué)生的注意力。帶著這種片面選擇重點(diǎn)的思想去學(xué)習(xí)大學(xué)物理，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，看不到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)兼顧物理學(xué)知識(shí)框架的建立和具體知識(shí)點(diǎn)的講解，闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化物理知識(shí)的系統(tǒng)性，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 物理知識(shí)理論與實(shí)例結(jié)合

學(xué)生在物理課堂上不同程度地表現(xiàn)出缺乏興趣、注意力不集中等現(xiàn)象，這不僅是因?yàn)槲锢碇R(shí)的抽象性，本身不易于學(xué)生理解，更因?yàn)榻處熢谡n堂上傾向于持續(xù)講解原理和推導(dǎo)公式而缺少與實(shí)例的結(jié)合。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不采取單純闡述理論而是適當(dāng)?shù)匾恍?shí)例，例如在講解熱核反應(yīng)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字體會(huì)核燃料釋放能量與優(yōu)質(zhì)煤燃燒熱巨大的能量差異，這樣學(xué)生會(huì)更好地理解質(zhì)能方程，也會(huì)對(duì)“相對(duì)論質(zhì)能方程開(kāi)創(chuàng)了原子能時(shí)代”產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂教學(xué)不僅是教師講授知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，但學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。為解決這個(gè)問(wèn)題，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師一方面可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生去思考，并引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面，教師可以采用競(jìng)賽合作的模式，將學(xué)生分為若干小組獨(dú)立解決某一物理命題。

3 教學(xué)手段的運(yùn)用

3.1 重視物理實(shí)驗(yàn)

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，其重要地位毋庸置疑。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以讓物理規(guī)律更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解抽象、難懂的物理理論知識(shí)。在條件允許情況下，教師可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，例如采用錐體上滾實(shí)驗(yàn)演示質(zhì)心在描述物體運(yùn)動(dòng)中的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

如果學(xué)生有足夠能力，教師也可安排自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以在旁邊觀察，必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。比起普通的教師授課或是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行自主性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更能夠培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研綜合素質(zhì)。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為包括物理學(xué)在內(nèi)的許多學(xué)科提供方便，其中之一便是擴(kuò)大授課時(shí)間和空間。對(duì)于受時(shí)間或地點(diǎn)限制。而需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)需要自行獲取網(wǎng)絡(luò)上的公開(kāi)課和精品課程資源。教師也可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上適當(dāng)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使枯燥的授課過(guò)程變得“有聲有色”;或是在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)上，允許學(xué)生通過(guò)給大家展示在網(wǎng)絡(luò)上搜集的與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的資料并加以講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)物理知識(shí)的趣味性，進(jìn)而活躍課堂氣氛。

3.3 積極參加科技大賽

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度以及選拔物理學(xué)的優(yōu)秀人才，參與各類科技大賽就是很好的途徑之一。教師可以搜集與物理學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽信息，組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加如“全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽”、“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”等比賽，必要時(shí)進(jìn)行全程陪同指導(dǎo)。

[1]楊杰.大學(xué)物理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J］.科技資訊，2012，(15):57—58.

[2]白璐，吳振森.多層面分層次大學(xué)物理教學(xué)改革[J］.物理與工程，2010 ，(6):43.

[3]汪紅，李春密.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探索[J］.教育探索，2012，(5):74—75.