郭 學(xué) 文

(樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川樂(lè)山614000)

大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的理性審視:問(wèn)題與對(duì)策

郭 學(xué) 文

(樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川樂(lè)山614000)

精品課程建設(shè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校課程建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn),不少高校建成了校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程,并發(fā)揮了精品課程對(duì)教學(xué)的示范和指導(dǎo)作用。然而,從全國(guó)的精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐層面看,大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)仍存在不少問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)必須走出工具理性的誤區(qū),實(shí)現(xiàn)其精品特性,與教學(xué)、教師的發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。

高校課程;精品課程建設(shè);大學(xué)英語(yǔ)精品課程;問(wèn)題;對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)周期性較長(zhǎng)的基礎(chǔ)性必修課程。自教育部提出建設(shè)高等學(xué)校本科精品課程以來(lái),全國(guó)涌現(xiàn)出了一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程,意味著高校在實(shí)踐層面上的課程意識(shí)的覺(jué)醒,很大程度上推動(dòng)了高校課程建設(shè)與教學(xué)改革。幾十年來(lái),國(guó)內(nèi)研究者一直關(guān)注著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,從教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了大量的探索。在紛繁的理論和實(shí)踐的研究中,把握課程本身的特征,從課程自身的建設(shè)出發(fā),推動(dòng)教師了解大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性,在課程的建設(shè)中發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的專(zhuān)業(yè)能力,進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的目的。一些高校已將大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程,對(duì)本校乃至更廣地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了一定的示范和輻射的作用。然而,從課程發(fā)展的歷史看,大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)在事實(shí)上仍處于初期的探索階段,許多理論和操作問(wèn)題都有待于在建設(shè)的過(guò)程中完善。在國(guó)家建設(shè)精品課程的宏觀背景下,進(jìn)一步審視近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程內(nèi)涵,從課程層面深入理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素,把大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成精品課程,切實(shí)發(fā)揮精品課程的輻射、影響力,是當(dāng)前許多高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)必須關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性的審視分析,以期對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)提供一些有益的參考,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科的健康發(fā)展。

一 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2003年,教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為分步實(shí)施“質(zhì)量工程”中的第二項(xiàng),并制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,以借此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革。隨后國(guó)內(nèi)各高校相繼規(guī)劃、制定并大力推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的課程改革計(jì)劃,以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)取得了巨大發(fā)展。目前,全國(guó)已經(jīng)建成了國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程10門(mén),各省也建成了多門(mén)省級(jí)精品課程。從全國(guó)范圍來(lái)看,已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程體系,在一定程度上發(fā)揮了示范和輻射作用。然而客觀地講,許多校級(jí)甚至省級(jí)的精品課程仍然缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,教學(xué)資源未得到充分利用,課程建設(shè)未能與教學(xué)改革有效地結(jié)合起來(lái),與真正高質(zhì)量的精品課程距離尚遠(yuǎn)。從對(duì)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校的精品課程建設(shè)的過(guò)程和現(xiàn)狀來(lái)看,2001—2011年間,復(fù)旦大學(xué)、上海交大、清華大學(xué)、寧波大學(xué)等高校建成了42門(mén)國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程,在此期間,全國(guó)建成省級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程66門(mén)以及更多的校級(jí)精品課程(根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)2011年數(shù)據(jù))?？梢哉f(shuō),這些精品課程代表著我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的水平,在一定程度上發(fā)揮了輻射作用。然而,從這些課程的使用頻率、教師和學(xué)生的反饋信息來(lái)分析,大學(xué)英語(yǔ)精品課程存在的問(wèn)題也是不容忽視的[1]。

首先,課程建設(shè)缺乏統(tǒng)籌的安排,在建的一些大學(xué)精品課程并非具有典型代表意義的課程?！熬贰钡囊庾R(shí)和理念并沒(méi)有在教學(xué)中得到貫徹,精品課程的建設(shè)與真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校大學(xué)英語(yǔ)教師能參與精品課程建設(shè)的比例很小,而且在曾參與精品課程建設(shè)的教師的教學(xué)中,對(duì)精品意識(shí)的理解和在課堂教學(xué)中的貫徹也存在絕對(duì)的差距。

其次,大學(xué)英語(yǔ)精品課程的示范性和帶動(dòng)性未能充分凸顯出來(lái)。很多高校精品課程的建設(shè)主要著力點(diǎn)在于課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),在于“一次性”的課程建設(shè)。不少學(xué)校在建設(shè)課程時(shí)拼湊形成了高水平師資力量的現(xiàn)象,一些教授、博士或副教授甚至并沒(méi)有從事該課程的建設(shè)或課程教學(xué),精品課程的示范性和帶動(dòng)性自然也就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而大學(xué)英語(yǔ)教師,尤其是青年教師參與課程的建設(shè)甚少,利用更少。因此可以說(shuō),不少高級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)精品課程實(shí)際上忽視了對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)、對(duì)課堂教學(xué)的改革,并沒(méi)有與真正的教學(xué)結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致了精品課程建設(shè)與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三,就大學(xué)英語(yǔ)精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)來(lái)看,還存在形式單一、缺乏輻射影響的問(wèn)題。許多高校的大學(xué)英語(yǔ)精品課程只是羅列了有關(guān)的課程目標(biāo)、電子教案、電子課件、作業(yè)練習(xí)等,真正實(shí)現(xiàn)了交互性和動(dòng)態(tài)性的為數(shù)極少,一些課程資源則直接將出版社編制的大學(xué)英語(yǔ)練習(xí)搬上來(lái)。這些模塊基本上都是孤立的,整個(gè)精品課程還是靜態(tài)的,網(wǎng)站的內(nèi)容缺乏更新和專(zhuān)門(mén)維護(hù),并非真正意義上的“精品”,是為了追求功利名譽(yù)而開(kāi)設(shè)的短視的“精品”課程。網(wǎng)絡(luò)課程的模塊基本上都是孤立的,真正實(shí)現(xiàn)了交互性和動(dòng)態(tài)性發(fā)展的課程為數(shù)尚少。已有的互動(dòng)交流模塊以BBS為主要方式,大多數(shù)課程該模塊建設(shè)形式單一,BBS帖子寥寥無(wú)幾,明顯成為擺設(shè)[2]。有的大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)站對(duì)外部學(xué)習(xí)者并不完全開(kāi)放,甚至建設(shè)者本人或集體教學(xué)也沒(méi)有使用,而教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、案例也無(wú)法及時(shí)反映上去,這都違背了大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的初衷。

第四,大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)普遍存在“重申報(bào)、輕建設(shè)”的現(xiàn)象。申報(bào)成功之后,投入不足,重視不夠,精品課程建設(shè)成了“一評(píng)了之”的面子工程、功利性工程,網(wǎng)站的內(nèi)容缺乏更新和專(zhuān)門(mén)的維護(hù)。調(diào)查表明,很多精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容基本上都是申報(bào)時(shí)的內(nèi)容,隨著時(shí)間的推移,一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、老化,教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn),不足之處也未能及時(shí)補(bǔ)充,一些精品課程質(zhì)量相對(duì)下降[3],僅僅成為紙質(zhì)教材的電子改版。例如某高校,共獲國(guó)家精品課程28門(mén),而截至到2007年,有五門(mén)課程顯示“資料準(zhǔn)備中,近日開(kāi)放”,打不開(kāi)的課程近20%。這樣看,一些高校的大學(xué)英語(yǔ)精品課程僅僅為自身增添了一層耀眼的光環(huán)或高級(jí)別榮譽(yù),其實(shí)際的存在脫離了大學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí),與教學(xué)改革和創(chuàng)新背道而馳。這直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)方向的必然偏離。

二 大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

何謂大學(xué)英語(yǔ)精品課程?追本溯源,教育部《關(guān)于精品課程建設(shè)工作的通知》中對(duì)精品課程作了明確的定義:“精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！边@意味著,精品課程需要在課程資源上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化,包括對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的整體優(yōu)化。這同時(shí)也表明,精品課程的建設(shè)必須是一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,其目標(biāo)是教學(xué)效果的最優(yōu)化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,并集多種教學(xué)模式和手段為一體的交互型立體化實(shí)踐型教學(xué)體系[1]。大學(xué)英語(yǔ)精品課程不是僅僅建設(shè)一個(gè)靜態(tài)的課程網(wǎng)站并冠之以校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)的稱(chēng)號(hào)。大學(xué)英語(yǔ)是高校課程中覆蓋面廣、周期相對(duì)較長(zhǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)新的提升,是從理念到操作的全面更新。大學(xué)英語(yǔ)精品課程必須以教學(xué)為本位,以學(xué)生的語(yǔ)言能力的有效發(fā)展為目的,以教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為評(píng)價(jià)基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果不斷提高、師資力量不斷發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)的系統(tǒng)工程。從學(xué)習(xí)主體看,大學(xué)英語(yǔ)課程的“精品”特點(diǎn)在于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、交際能力、文化意識(shí)等是否能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到更有效的發(fā)展。

2004年新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式改革和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性,從客觀上要求我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)的改革和建設(shè),尤其要發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用,以高效、精品為根本目標(biāo)。在教學(xué)人數(shù)眾多、教學(xué)改革刻不容緩的形勢(shì)下,大學(xué)英語(yǔ)精品課程必須形成精品意識(shí),必須以建構(gòu)主義和人本主義為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),并與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革結(jié)合起來(lái),在建設(shè)中推動(dòng)學(xué)生、教師和課程本身的不斷發(fā)展。擴(kuò)招以來(lái),各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)偏大,不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。實(shí)施精品課程建設(shè)工程,將課堂內(nèi)的教學(xué)與課外利用精品課程網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),才能夠緩解課堂教學(xué)的壓力,確保教學(xué)質(zhì)量,為真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,走實(shí)用與人文相結(jié)合的路子,為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

三 大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的對(duì)策

(一)形成精品課程的意識(shí)基礎(chǔ)

從哲學(xué)角度看,人的行動(dòng)決定于意識(shí),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)源于教師對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)教學(xué)的理解和對(duì)有效外語(yǔ)教學(xué)理念的貫徹。精品課程的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于主講教師的“精品”意識(shí)。“精品”意味著與眾不同,超越常規(guī)水平,精品課程應(yīng)定位于高水平和特色性,而不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴或裝飾,課程建設(shè)最重要的一點(diǎn)就是要避免停留于表面形式。精品課程不是簡(jiǎn)單地把教師的教案或PPT課件置于網(wǎng)絡(luò)上,而是一個(gè)考慮到了學(xué)生的認(rèn)知、心理機(jī)制、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的系統(tǒng)的課程教學(xué)的質(zhì)量工程?！熬贰本壓文軌?qū)崿F(xiàn)?它意味著教師本身的素養(yǎng)必須得到極大發(fā)展,從而才能給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。精品課程要求教師的教學(xué)理念的極大提升、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)時(shí)空的拓展。精品課程建設(shè)不僅是建設(shè)一個(gè)課程網(wǎng)站,而是包括對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的綜合建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展;它的高效性、層次性必須首先在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)出來(lái),然后才能有效拓展至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

從本源上講,大學(xué)英語(yǔ)精品課程是一個(gè)立體工程,而課堂則是最主要的環(huán)節(jié)。首先,英語(yǔ)教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)有著清醒、客觀的認(rèn)識(shí)。在新的教學(xué)改革理念下,英語(yǔ)教學(xué)不再是單一的知識(shí)“傳授”,而是在建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)者自主能力發(fā)展的交互活動(dòng),是對(duì)傳統(tǒng)課堂的拓展與延伸。因此,要建設(shè)好精品課程,傳統(tǒng)的師生關(guān)系必須進(jìn)行重新定位。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等都必須圍繞學(xué)生的需求而調(diào)整;教師也不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”,而是課堂的主導(dǎo),圍繞學(xué)生的需要而調(diào)整教學(xué)模式、方法、策略等,做學(xué)生的參謀、咨詢者和協(xié)助者。在這種意義下,外語(yǔ)教師要帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),必須從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與方法等方面入手,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的最優(yōu)化交流和發(fā)展。其次,精品課程要求教師必須樹(shù)立深刻的精品意識(shí),明確課程的精品性所在。要著眼于課程的優(yōu)質(zhì)性,以新的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)性的工作,外語(yǔ)教師要能夠不斷進(jìn)行反思和探索,把握教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化組合,不斷調(diào)整和提高教學(xué)效果。這既是外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,同樣也是大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)必須貫徹的理念。例如,寧波大學(xué)的國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程就注重了長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程,建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制,形成了自身的課程特色[4]。

(二)關(guān)注精品課程的價(jià)值體現(xiàn)

1.大學(xué)英語(yǔ)精品課程對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

外語(yǔ)課程不是一堆靜態(tài)的資源,而是根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律,在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施與完善的。大學(xué)英語(yǔ)的精品課程不僅要有課程資源,更需要在教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)精品課程不能局限于網(wǎng)絡(luò)精品課程[5],大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)不能割裂學(xué)校課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與精品課程建設(shè)的必然關(guān)系,“精品”性必須首先體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。正是在這種理念下,學(xué)生才能更有效地參與到課外基于精品網(wǎng)絡(luò)課程的外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),精品課程的價(jià)值也才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,精品課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。建設(shè)代表一個(gè)學(xué)校水平的大學(xué)英語(yǔ)精品課程,即意味著課程必然要能整體帶動(dòng)、輻射學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。以三級(jí)精品課程建設(shè)為目標(biāo)的質(zhì)量工程,必須能促進(jìn)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體能力,推動(dòng)學(xué)校甚至更廣地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在精品課程意識(shí)下,教師應(yīng)綜合采取各種有效的教學(xué)模式,并且不拘泥于方法和模式。精品課程要求教師要對(duì)外部結(jié)構(gòu),如大綱、教材、教法,教師和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素,如動(dòng)機(jī)、興趣、年齡、智商、情商、焦慮等因素進(jìn)行綜合分析,統(tǒng)籌處理,調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),去除冗余環(huán)節(jié),選擇最優(yōu)化的教學(xué)方式,從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育提倡學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性。必須充分利用有效的資源,精講內(nèi)容,增加知識(shí)的密集度[6],克服傳統(tǒng)課堂缺乏有意義輸入的弊病,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。外語(yǔ)教師要通過(guò)改變傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)哪Ｊ?加大有意義、真實(shí)性的語(yǔ)言輸入。要利用各種有效的手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,促使學(xué)生主動(dòng)將課內(nèi)教學(xué)與課外利用精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。從目前來(lái)看,絕大多數(shù)國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)與大班課堂(讀寫(xiě)譯)集中授課、小班(口語(yǔ))答疑相結(jié)合的教學(xué)模式改革[7]。然而,對(duì)一些省級(jí)、校級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程而言,由于條件的限制和改革的成本,類(lèi)似的模式實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn),這需要引起學(xué)校的重視。

2.大學(xué)英語(yǔ)精品課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值

按照教育部對(duì)精品課程的定義,精品課程建設(shè)的內(nèi)涵包括了最優(yōu)的師資,其中必然涉及到教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。精品課程建設(shè)就意味著一個(gè)學(xué)校教師整體的發(fā)展?，F(xiàn)代教育已經(jīng)充分證明了作為教師群體發(fā)展的必要性,大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)不是主持人和幾個(gè)主講教師就能完全包辦的質(zhì)量工程。吸收大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全體教師參與,既可以發(fā)揮集體的智慧,促進(jìn)課程的全面、健康的發(fā)展,同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。精品課程的建設(shè)應(yīng)形成一個(gè)包括專(zhuān)家、骨干教師以及其他任課教師等不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì);同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)也是一個(gè)不間斷的持續(xù)過(guò)程,發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用,不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),從而有效促進(jìn)課程建設(shè);同時(shí),課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)利用建設(shè)精品課程的過(guò)程,積極開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)反思和研究創(chuàng)新等活動(dòng),既推動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也能夠進(jìn)一步推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.精品課程對(duì)區(qū)域教育的輻射價(jià)值

國(guó)家建設(shè)精品課程的初衷是為了建設(shè)示范性的課程,能夠發(fā)揮精品課程的輻射作用,提高全國(guó)高等教育教學(xué)的整體質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)每一所高校都開(kāi)設(shè)了的基礎(chǔ)課程,因此大學(xué)英語(yǔ)精品課程不僅要能輻射、帶動(dòng)本校的教學(xué),還要對(duì)地區(qū)內(nèi)乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的帶動(dòng)、示范作用。作為省級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程,要能在省內(nèi)產(chǎn)生積極作用,國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程必須對(duì)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生輻射作用。因此,一方面,學(xué)校要大力確保大學(xué)英語(yǔ)精品課程對(duì)校內(nèi)師生有積極的教學(xué)與學(xué)習(xí)的示范作用,另一方面則要使精品課程走向校外。例如,不定期在省內(nèi)外召開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)課程研討會(huì),展示教學(xué)與課程建設(shè),形成省內(nèi)外的精品課程聯(lián)盟,共享資源,積極發(fā)揮課程資源的利用率。值得注意的是,學(xué)校必須要開(kāi)放課程資源的利用權(quán)限,不少學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)精品課程僅對(duì)本校IP地址開(kāi)放,這顯然違背了國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷。當(dāng)前,世界各大名校,如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等都紛紛推出了優(yōu)質(zhì)教育的公開(kāi)課程,對(duì)人類(lèi)文明的進(jìn)步發(fā)揮了應(yīng)有的作用,這對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)精品課程資源的開(kāi)放具有重要啟示。精品課程是開(kāi)放課程的一種形式,是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分,是提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的重要舉措[8]。通過(guò)開(kāi)放課程資源,使更廣地區(qū)的教師、學(xué)生能夠利用優(yōu)質(zhì)教育,不僅可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家關(guān)于精品課程建設(shè)的根本目的,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,促進(jìn)教育公平,也能進(jìn)一步在使用、反饋中不斷提高課程的質(zhì)量。

(三)大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)

1.大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架要求

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[9]。按照J(rèn)akob Nielsen的觀點(diǎn),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程必須要滿足五個(gè)方面的要求,即可學(xué)習(xí)性、高效率、可記憶性、低出錯(cuò)率、高滿意度[10]。網(wǎng)絡(luò)課程是一種信息密集型的人工制造的教育軟件產(chǎn)品,所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí),除了要考慮一般軟件所應(yīng)具備的以上可用性五要素外,還應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教育可用性方面的設(shè)計(jì)要素[11]。要建好大學(xué)英語(yǔ)的精品課程網(wǎng)站,必須注意以下幾點(diǎn)。第一,課程網(wǎng)站模塊內(nèi)容要協(xié)調(diào)、全面,相互之間應(yīng)該有必要的信道聯(lián)系,互相關(guān)聯(lián)。第二,課程資源應(yīng)該立體化。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際上是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的綜合課程,不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所關(guān)聯(lián),必須擁有從語(yǔ)言基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的立體化的教學(xué)資源。精品課程的教材應(yīng)是一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的“立體”化的教材,既要形成紙質(zhì)教材,又要有配套的音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物,這樣才能將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三,課程網(wǎng)站必須具備交互性的特點(diǎn)。精品課程網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)能提供基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間,課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)和測(cè)試應(yīng)該能讓學(xué)生得到反饋并得到學(xué)生的反饋,從而確保課程網(wǎng)站的教學(xué)效果。同時(shí),師生之間、生生之間也能通過(guò)該平臺(tái)交流信息。第四,課程網(wǎng)站要具有開(kāi)放性。在任何有校園網(wǎng)或因特網(wǎng)接口的地方都可以共享網(wǎng)站資源,和優(yōu)秀教師進(jìn)行交流,這也是精品課程的價(jià)值所在。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的建議

當(dāng)前不少高校的大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站內(nèi)容可以簡(jiǎn)單概括為:師資介紹、課程目標(biāo)、課程大綱、授課教案、電子課件等。整個(gè)課程設(shè)計(jì)則是靜止、孤立的,缺乏交互性和發(fā)展性。然而,大學(xué)英語(yǔ)精品課程不等于“教案+作業(yè)答案+課件”,而是一個(gè)系統(tǒng)的體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律,考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則,技術(shù)上應(yīng)可實(shí)現(xiàn)和易于操作,并能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性[12]。大學(xué)英語(yǔ)精品課程必須考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn),特別要注意以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心,體現(xiàn)課程的交互性和實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)的精品課程網(wǎng)站應(yīng)考慮到基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和拓展能力發(fā)展三大目標(biāo),實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)到語(yǔ)言能力再到行業(yè)(專(zhuān)門(mén)用途)英語(yǔ)(ESP)發(fā)展的趨勢(shì)。這意味著課程網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)包括凸顯自主學(xué)習(xí)能力的以單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的綜合模塊學(xué)習(xí),同時(shí)也應(yīng)覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等模塊技能的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)幫助學(xué)生獲得具有行業(yè)知識(shí)的能力發(fā)展模塊。例如,課程網(wǎng)站應(yīng)設(shè)計(jì)綜合課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),如詞匯、課文、文化背景知識(shí)、翻譯與意念功能等。每單元后可以包括與主題相關(guān)的練習(xí),如難度不同的閱讀、翻譯和討論等,同時(shí)也應(yīng)包括其他聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊以及與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的鏈接,從而滿足不同層次學(xué)生的需要。此外,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力、綜合英語(yǔ)、報(bào)刊英語(yǔ)閱讀、專(zhuān)業(yè)閱讀模塊等都應(yīng)當(dāng)被納入大學(xué)英語(yǔ)精品課程資源。

此外,隨著國(guó)家對(duì)當(dāng)前的精品資源開(kāi)放課、公開(kāi)課的逐漸重視、推廣,課程網(wǎng)站尤其要重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視頻資源的開(kāi)發(fā)。以語(yǔ)言交際和能力發(fā)展為中心的課程教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng),所選擇的教師應(yīng)當(dāng)是具有豐富經(jīng)驗(yàn),所錄制的教學(xué)內(nèi)容必須富有特色,從而吸引學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí)。例如西安交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程,選用最優(yōu)秀的教學(xué)專(zhuān)家授課,課程利用率一個(gè)月達(dá)上萬(wàn)人次,真正實(shí)現(xiàn)了精品課程建設(shè)的目的。

精品課程建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。精品課程集中了優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)師資和資源,是對(duì)整個(gè)學(xué)校乃至校際資源的整合,應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的路標(biāo),為更多的教師提供借鑒、參考。然而大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)本身是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程,涉及到課程理念的更新、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學(xué)模式的改革以及課程資源的開(kāi)發(fā)等一系列問(wèn)題,自2003年以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)取得了很大發(fā)展,促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,但對(duì)于建設(shè)精品課程的理論和實(shí)踐的探索仍不成熟,許多方面都還需要在建設(shè)過(guò)程中不斷改進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)不是一個(gè)短期的過(guò)程,而是一個(gè)需要不斷更新、發(fā)展的實(shí)時(shí)互動(dòng)的系統(tǒng)工程[4]。大學(xué)英語(yǔ)精品課程不是一種獲得光環(huán)的工具,而是在網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要手段。高校應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)英語(yǔ)精品課程的建設(shè),把精品課程和大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)、師資發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),并通過(guò)區(qū)域內(nèi)外的協(xié)作機(jī)制,有效推介各校的大學(xué)英語(yǔ)精品課程,在交流、提高和輻射的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精品課程的示范性,從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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An Analysis on the Construction of Top-quality Course of Couege English:Problems and Countermeasures

GUO Xue-wen
(School of Foreign Languages,Leshan Normal University,Leshan,Sichuan 614000,China)

The construction of top-quality courses is the highlight of construction of university courses in China.Many universities now have top-quality courses of their universities,of their provinces and of China.On the one hand,present top-quality courses have already played as a guidance in daily teaching.On the other hand,there exit many problems both in the theory and practice of the construction of top-quality course of college English;The construction of top-quality course of college English;should step out of the instrumental rationality to realize its characteristics and associate tightly with teaching practice and the development of teachers.

University Courses;the construction of top-quality courses;top-quality course of college English;problems;countermeasure

G642.421

A

1000-5315(2013)03-0077-06

[責(zé)任編輯:唐 普]

2012-10-09

郭學(xué)文(1965—),男,四川崇州人,樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。