曹艷春

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

對(duì)維語(yǔ)專業(yè)漢族大學(xué)生實(shí)行語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制初探

曹艷春

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程設(shè)置時(shí)間短、教材單一等是新疆高校維語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中存在的主要問題。根據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律及語(yǔ)音教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)維語(yǔ)專業(yè)漢族本科生實(shí)行維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制，是解決目前問題的重要途徑。

維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；漢族大學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制

語(yǔ)音是語(yǔ)言和言語(yǔ)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言專業(yè)所有專業(yè)學(xué)科課程的重要基礎(chǔ)。目前，新疆高校內(nèi)設(shè)有招收漢族考生的維語(yǔ)專業(yè)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有自己明確的教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)地向?qū)W生介紹維語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)；使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握維語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的規(guī)律及功能；使學(xué)生能夠正確使用維語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速表達(dá)思想并進(jìn)行交際。由于漢族考生為維語(yǔ)零起點(diǎn)生，且在學(xué)習(xí)維語(yǔ)時(shí)會(huì)受來(lái)自其母語(yǔ)和第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言的干擾，學(xué)生維語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱是新疆高校維語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的凸顯問題，同時(shí)，由于維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程開設(shè)時(shí)間短及教材單一等主要問題，造成了目前維語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)效果不理想：許多維語(yǔ)專業(yè)的漢族學(xué)生在經(jīng)過語(yǔ)音課的訓(xùn)練之后，發(fā)音上依然存在“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，更談不上“表達(dá)思想并進(jìn)行交際了”。這不僅會(huì)影響維語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的維語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí),更關(guān)系到為全疆乃至全國(guó)輸送合格維語(yǔ)專業(yè)人才的偉大事業(yè)。對(duì)維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、維語(yǔ)語(yǔ)音課存在的問題

由于維語(yǔ)為拼讀語(yǔ)言，共有32個(gè)音素（元音8個(gè)，輔音24個(gè)），文字中分別用8個(gè)元音字母和24個(gè)輔音字母表示[1]，維語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與維語(yǔ)詞匯習(xí)得有很高的相關(guān)性。因此，維語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是成功學(xué)習(xí)維語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵。同時(shí)，習(xí)得正確的維語(yǔ)語(yǔ)音是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，對(duì)于沒有維語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的漢族大學(xué)生而言，他們只能在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和練習(xí)。但目前維語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的語(yǔ)音課存在著普遍問題：（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容仍多以音標(biāo)教學(xué)為主導(dǎo)；學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要以課堂為主；教師的講解多以課本為依據(jù)。通常情況下,語(yǔ)音老師注重對(duì)音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的講解、示范和練習(xí)。整個(gè)語(yǔ)音課程結(jié)束時(shí)，音標(biāo)講完了，但復(fù)雜的語(yǔ)音現(xiàn)象如弱讀、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，卻未能詳細(xì)介紹。由于漢語(yǔ)和維語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，且漢語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言，維語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，而漢族大學(xué)生真正需要熟悉和掌握的恰恰是這些超音段特征（supersegmental features）。（二）維語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)模式、教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。目前，新疆高校中的維語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講解+學(xué)生集體操練，一位教師要同時(shí)面對(duì)30-50名學(xué)生。學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音時(shí)，很難得到語(yǔ)音教師的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于聽辯能力差的學(xué)生來(lái)說，雖然在課堂上進(jìn)行了大量的語(yǔ)音練習(xí)，但由于缺少單獨(dú)指導(dǎo)，其存在的語(yǔ)音問題得不到根本解決，不間斷地模仿練習(xí)反而會(huì)促使其原有的發(fā)音問題形成石化現(xiàn)象；另外，以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主的語(yǔ)音教學(xué)方式使學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)常常以孤立、片面的形式完成，脫離了生動(dòng)的語(yǔ)境而進(jìn)行的實(shí)踐容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去興趣，并且易對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象形成靜止、孤立、片面的理解，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際交際能力弱的現(xiàn)象；（三）課程設(shè)置時(shí)間短。盡管語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如此重要，但是新疆絕大多數(shù)高校的維語(yǔ)專業(yè)中并沒有開設(shè)維語(yǔ)語(yǔ)音課，短時(shí)間內(nèi)，作為初學(xué)者，卻要掌握音標(biāo)、音段（segments）及超音段等所有語(yǔ)音知識(shí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。（四）由于學(xué)術(shù)界對(duì)維語(yǔ)語(yǔ)音及維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面的研究少之又少，維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)、全面的語(yǔ)音、視聽教材及配套材料，有限的語(yǔ)音教材及材料會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)音輸入的數(shù)量與質(zhì)量，這與當(dāng)前漢族大學(xué)生的維語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求有很大的差距。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)與鞏固，而對(duì)于將維語(yǔ)作為專業(yè)的漢族初學(xué)者來(lái)說，更需要教師不間斷的指導(dǎo)與面對(duì)面的輔導(dǎo)。

二、對(duì)維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制的主要內(nèi)容

實(shí)踐性是語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)音教學(xué)的基本要求。對(duì)于維語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的漢族初學(xué)者而言，在短時(shí)間內(nèi)，無(wú)法通過自學(xué)掌握正確的維語(yǔ)語(yǔ)音，他們必須在老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下了解發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制則是適合一對(duì)一語(yǔ)音教學(xué)需要，由導(dǎo)師指導(dǎo)、監(jiān)督發(fā)音練習(xí)、糾正發(fā)音錯(cuò)誤的一種語(yǔ)音教學(xué)模式。主要內(nèi)容為：（一）每位導(dǎo)師指導(dǎo)若干名同學(xué)。在語(yǔ)音課后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，并找出存在的發(fā)音問題，制定相應(yīng)的糾音方案；(二)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)音訓(xùn)練貫穿到口語(yǔ)、聽力、精讀等專業(yè)課程中。

三、導(dǎo)師制實(shí)踐中的關(guān)鍵問題

對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（一）必須明確語(yǔ)音導(dǎo)師制度下的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)和方案。英國(guó)學(xué)者Goodwin認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)有四個(gè)目標(biāo)：1）在交際場(chǎng)合學(xué)習(xí)者能夠理解和被理解；2）輕松、自信地參與交際；3）具有一定的監(jiān)控能力，根據(jù)所獲得的對(duì)方信息，及時(shí)對(duì)自己的口語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[2]。導(dǎo)師在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以參考Goodwin的四個(gè)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，制定相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和方案；（二）導(dǎo)師的選擇是成功實(shí)施語(yǔ)音導(dǎo)師制的關(guān)鍵。在進(jìn)行導(dǎo)師篩選的過程中，必須挑選專業(yè)優(yōu)秀、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行必要的培訓(xùn)；（三）導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)分配比例必須適當(dāng)。一般而言，四至五名學(xué)生需要配備一位導(dǎo)師。（四）教學(xué)內(nèi)容安排合理。由于音段音位和超音段音位在語(yǔ)音教、學(xué)中的重要地位，在語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將兩者合理結(jié)合起來(lái)。目前，專家們比較認(rèn)可的教法方法是，從以語(yǔ)音學(xué)為基礎(chǔ)的正確的語(yǔ)音音標(biāo)開始，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行節(jié)奏、重音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等超音段音位的教學(xué)[3]。根據(jù)導(dǎo)師制的內(nèi)容及要求，學(xué)生分組完成后，導(dǎo)師需要抽出特定的時(shí)間定期給小組同學(xué)集中授課。導(dǎo)師授課時(shí)，須講解每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置、發(fā)音方法以及維語(yǔ)語(yǔ)言的正確語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，多次示范后讓每位學(xué)學(xué)進(jìn)行大量模仿，并針對(duì)每位學(xué)生發(fā)音中存在的問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（五）組織語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課后練習(xí)。根據(jù)語(yǔ)音實(shí)踐性及習(xí)得持續(xù)性的特征，學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)音需要長(zhǎng)期性的堅(jiān)持，僅通過每周課堂教學(xué)及導(dǎo)師的集中授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到掌握正確語(yǔ)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，導(dǎo)師需要在語(yǔ)音課堂教學(xué)和集中授課結(jié)束后，通過組織語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組并布置課外語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，要求他們形成結(jié)伴練習(xí)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）選擇合適的語(yǔ)音教材、材料。目前新疆大多高校使用的是《初級(jí)維維吾爾語(yǔ)教程》和《現(xiàn)代維語(yǔ)教程》中的語(yǔ)音篇作為語(yǔ)音課程教材，雖然這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，清楚易懂，但是，有限的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)語(yǔ)音的需求，導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生選擇并推薦適合學(xué)生水平的各種資源，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的維語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而幫助學(xué)生提高維語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

需要特別指出的是，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過程中會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的遷移影響，且語(yǔ)音層面上出現(xiàn)的遷移要更多些[4]。因此，漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言（維語(yǔ)）的語(yǔ)音時(shí)，難免會(huì)受來(lái)自母語(yǔ)及第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）的發(fā)音影響，導(dǎo)師在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音時(shí)，通過對(duì)比漢、英和維語(yǔ)的發(fā)音特征，可以有效地幫助學(xué)生消除母語(yǔ)及第二外語(yǔ)對(duì)維語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的消極影響。最后，根據(jù)McLaughlin的信息加工理論，維語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是一個(gè)信息加工過程，只有通過長(zhǎng)期不間斷的練習(xí)、強(qiáng)化、鞏固才能使語(yǔ)音從控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)加工，因此，正確的語(yǔ)音技能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[5]。目前，由于受學(xué)分制的制約，新疆地區(qū)高校內(nèi)所設(shè)維語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課很難增加課時(shí)數(shù)，而維語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制正是解決以上問題的重要途徑。

[1]張洋.漢維語(yǔ)音對(duì)比與維吾爾語(yǔ)音析辨[M].烏魯木齊：民族出版社,1985.22-58.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.128.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford：Oxford University Press,1994.323-394.

[4]楊連瑞，張德祿,等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.54.

[5]李金云.高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)導(dǎo)師制探析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(3):130-132.

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2095-3763（2013）04-0096-02

2013-06-04

曹艷春（1977-），女，河南商丘人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。