郝亞東，許加東

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才的教育，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和實際應用能力。 職業(yè)教育的課程連接著工作崗位的職業(yè)能力，課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領域的具體化[1]。 職業(yè)教育課程的任務是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的需要，適應社會的需要，同時發(fā)展學生的個性，使學生有自我發(fā)展的空間。 隨著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，目前人們在課程層面上正在積極探索建立適合中國國情、符合工學結合要求的課程模式。 作為工學結合課程的核心特征，“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”[2]正在被大家所認識和接受。 本文結合有關教學實踐，對高職院校數(shù)字測圖技術課程教學中的職業(yè)技能培養(yǎng)進行探討。

1 數(shù)字測圖技術課程的定位與職業(yè)技能培養(yǎng)目標

1.1 課程定位

數(shù)字測圖技術課程是工程測量技術專業(yè)課程體系中的核心技能課程。 該課程是一門實踐性很強的應用型課程，主要培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能。 其前置課程為計算機應用、計算機繪圖、地形測量，后續(xù)課程為地籍測量、工程測量及數(shù)字攝影測量等[3]。 該課程職業(yè)技能的培養(yǎng)是其后續(xù)課程專業(yè)技能的前提和基礎，它在教學中對如何培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，決定著其后續(xù)課程專業(yè)技能水平。 因此，如何在該課程的教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，值得深入探索和研究。

1.2 職業(yè)技能培養(yǎng)目標

數(shù)字測圖技術課程主要培養(yǎng)的技能目標為:（1）儀器的操作技能， 包括使用全站儀及GPS-RTK 進行控制測量及細部測量的操作。 （2） 數(shù)據(jù)采集、轉換、傳輸?shù)募寄堋?（3）計算機操作技能，使用計算機在CAD 平臺下繪制圖形技能。 （4）使用各種繪圖專業(yè)軟件的技能。 （5）圖形編輯、檢查入庫、成果輸出的技能。

通過以上技能的培養(yǎng)，學生具有數(shù)字測圖的基本知識，掌握數(shù)字測圖的各種技能，能勝任數(shù)字測圖崗位工作。

2 數(shù)字測圖技術課程培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學模式及教學方法

依據(jù)數(shù)字測圖工作過程， 該課程教學模式，在教學中可概括為以項目為導向、 以任務作驅動，實行理論教學與實踐教學一體化[4]。

2.1 教學模式

該課程在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上，突出高職教育特點，除了教與學，更注重學生的練和做。 該課程采用“教、學、練、做一體化”的項目課程教學方式，其中針對專業(yè)技能培養(yǎng)設置的實習實訓教學采用“實習與生產(chǎn)一體化”的生產(chǎn)性教學模式開展教學。

2.1.1 “教、學、練、做一體化”項目課程教學模式

數(shù)字測圖技術課程按照“校企合作、工學結合”的總體建設思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標，在項目課程的教學過程中，構建與人才培養(yǎng)模式相適應的“教、學、練、做一體化”的項目課程教學模式，使教師的講與學生的學、練、做融合為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。 在具體實施中，將實訓教室與授課教室合為一體、將理論內容與實踐內容合為一體,采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，以保證“教、學、練、做一體化”教學模式的實施。 通過反復地教、學、練，最終讓學生自主完成測繪項目。

2.1.2 “實習與生產(chǎn)一體化”生產(chǎn)性實訓教學模式

根據(jù)數(shù)字測圖技術課程實踐性強的特點, 實習實訓教學采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實習教學與企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結合起來，學校與合作企業(yè)共同實施“實習、生產(chǎn)一體化”的生產(chǎn)性實訓教學模式。 結合測量生產(chǎn)項目，由專任教師負責現(xiàn)場指導、企業(yè)兼職教師負責質量檢查，學生自主完成生產(chǎn)任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。 在具體實施中，要求實習項目一定是實際生產(chǎn)任務，生產(chǎn)任務一定要以學生為主體來完成，學校、企業(yè)指導教師一定要全程參與生產(chǎn)過程， 學校、企業(yè)、學生一定要簽訂3 方協(xié)議。

2.2 教學方法

數(shù)字測圖技術課程教學、實習實訓教學,分別采用項目導向、任務驅動的教學方法。

2.1.1 項目導向教學方法

即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標（知識、能力、素質），以測繪生產(chǎn)過程中典型的工作任務為載體，解構、重構課程內容，組織教學項目。 通過項目教學，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。 教學項目的選取應具有實用性、可操作性、可檢驗性和可遷移性，以激發(fā)學生的學習動力。 按工作任務組織教學項目的課程采用項目導向法進行教學[5]。

2.1.2 任務驅動教學方法

在項目教學過程中, 注重培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力， 以問題的解決為目的講授知識，把單純的知識傳授轉化為用知識去解決實際問題，注重知識的應用性。 對實踐性強的學習任務，在講授有關知識的基礎上，通過教師的引導，讓學生自主完成生產(chǎn)任務。 按工作過程組織的實訓項目采用任務驅動方法進行教學。 在教學中，使項目貫穿于整個教學過程，即由案例引入項目，然后分解任務、講解操作示范，進行知識歸納、能力展開，為解決問題、提高能力、反復進行訓練，即在整個過程中，要反復操作、訓練該項目的技能內容。

總之，這種以職業(yè)能力為目標、以項目和任務為載體、以學生為主體的“工學結合，項目驅動”[5]教學方法，能夠讓學生在完成項目和任務的同時掌握知識、技能和方法，使學生變被動為主動，充分調動學生的學習積極性，從而順利、有效地完成教學任務，提高教學效果。

3 課程考核和職業(yè)技能認證

數(shù)字測圖技術課程教學考核采用課程考核與職業(yè)技能認證相結合的方式。 課程整體成績由課程考核成績和職業(yè)技能認證成績兩部分組成，其中課程考核成績占課程整體成績的60%，職業(yè)技能認證成績占課程整體成績的40%。

3.1 課程考核

按課程學習項目分別進行考核，課程考核成績是項目考核成績的累積, 期末不再安排課程的集中考試。 課程考核從知識、技能、態(tài)度3 個方面進行。

3.1.1 知識考核

知識考核占40%。 依據(jù)教學進程，以課程的學習項目為單位進行考核，考核采用筆試或機試方式。知識考核的重點是知識的應用。

3.1.2 技能考核

技能考核占40%。 考核以小組為單位，按照課程的技能訓練項目逐一進行考核。 主要從學生的組織能力、角色勝任能力、成果質量等幾個方面考核學生的技能水平。

3.1.3 態(tài)度考核

態(tài)度考核占20%。 依據(jù)學生在項目學習中的平時表現(xiàn)進行態(tài)度考核，內容主要包括出勤、學習態(tài)度和團結協(xié)作精神。 考核方式采用教師日?？己伺c同組學生評價相結合的方式進行。

3.2 職業(yè)技能認證

在課程考核結束后，參照國家職業(yè)資格證書考核標準對學生進行職業(yè)技能認證，為成績達到合格及以上等級者頒發(fā)職業(yè)技能認定證書。 證書分為技能精湛證書和技能合格證書兩種，并按以下考核成績標準決定是否頒發(fā)證書和頒發(fā)何種等級證書。

（1）精湛。 要求理論考核、實際操作的成績均在85 分以上。 達標者獲技能精湛證書。

（2）合格。要求理論考核、實際操作成績均在60分以上。 達標者獲得技能合格證書。

（3）不合格。 指理論考核、實際操作成績有一項在60 分以下者。 不合格者不能獲得職業(yè)技能證書。

4 結語

對職業(yè)技能的不同認識，將演繹出不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、不同的課程模式、不同的教學方式方法和教學評價體系[6]。 貫徹以行動為導向的學習理念、以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，這種課程模式已經(jīng)成為高職院校的共識。 通過實踐檢驗，本文所倡導的教學模式和教學方法有助于在數(shù)字測圖技術課程教學中提高學生的職業(yè)技能，已取得顯著教學效果。

[1] 張偉，李會青. 一種適于高等職業(yè)教育的測量學教學方法[J]. 測繪通報，2006（7）:72-75.

[2] 趙丹丹，趙志群. 我國職業(yè)教育課程改革綜述[J]. 中國職業(yè)技術教育，2005（25）.12-15.

[3] 紀勇，郝亞東. 數(shù)字測圖技術應用教程[M]. 黃河水利出版社，2008：21-23.

[4] 郝亞東，何寬. 高等工程測量技術專業(yè)實踐教學模式的構建[J]. 職業(yè)技術教育，2010（14）:31-33.

[5] 石偉平. 我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J]. 職業(yè)技術教育，2005（31）：15-18.

[6] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學改革[M]. 北京，清華大學出版社，2007:66-67.