溫 蕾

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

0 引言

在日常工作、現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用文被廣泛應(yīng)用，應(yīng)用文寫作對于培養(yǎng)高職學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)相當(dāng)重要，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。 然而，目前高職院校公共應(yīng)用文寫作教學(xué)脫離了校企合作、工學(xué)結(jié)合的背景，不論教師或是學(xué)生，都存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況。學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程比較輕視，又沒有實(shí)踐經(jīng)歷，應(yīng)用文寫作修養(yǎng)欠缺已經(jīng)成為影響高職學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、提高和求職就業(yè)的一個(gè)重大障礙[1]。 針對現(xiàn)狀，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對校企合作背景下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探討，主張創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，突出就業(yè)需求，以期提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

1 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，提高教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。 但當(dāng)前高職院校絕大部分應(yīng)用文寫作教師缺乏相關(guān)的知識和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的需要，掌握相關(guān)的職業(yè)知識、職業(yè)能力。 這對于提高高職應(yīng)用文寫作效果非常重要。

1.1 提高教師應(yīng)用文寫作水平

從應(yīng)用文寫作教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，寫作教師多是師范院校培養(yǎng)的，掌握得更多的是寫作理論，在平時(shí)的教學(xué)中也多是教學(xué)生如何如何寫，而自己真正動手寫作的卻不多，講課所需的范文也多是從其他途徑找到的。 試想，缺少寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師帶出的學(xué)生怎能寫出符合實(shí)際要求的應(yīng)用文呢？ 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐心得，認(rèn)為可從以下幾方面提高教師的寫作實(shí)踐能力。 （1）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 寫作教學(xué)實(shí)踐離不開寫作理論的指導(dǎo)，所以，教師在平時(shí)應(yīng)注重對寫作理論的學(xué)習(xí)、重視對教育教學(xué)規(guī)律的研究，了解和掌握寫作理論、教學(xué)規(guī)律的新成果，不斷提高自身的應(yīng)用文寫作理論水平和教育教學(xué)水平。 唯有如此，教師才能不斷發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。 （2）加強(qiáng)實(shí)踐積累，不斷提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。 教師的指導(dǎo)既包括理論上的指導(dǎo)，又包括寫作實(shí)踐中的指導(dǎo)。 所以在平時(shí)的工作與生活中，教師應(yīng)養(yǎng)成收集大量鮮活應(yīng)用文例文的習(xí)慣，并將自己根據(jù)生活、工作、社交等需要撰寫好的一些優(yōu)秀應(yīng)用文作為教學(xué)范文，從而不斷地積累應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果， 把課講深、講活、講透。（3）提高教師的認(rèn)識水平，提高應(yīng)用文的實(shí)用性。 “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”[2]，要想提高應(yīng)用文教學(xué)效果，教師不僅要具備較豐富的理論知識和寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須多了解社會現(xiàn)狀、政策走向、工作發(fā)展的前沿狀況及國內(nèi)國際相關(guān)情況等等，從而不斷擴(kuò)大見聞、增長見識，提高自己的認(rèn)識水平和思想境界，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。 只有做到這些，才能準(zhǔn)確地把握應(yīng)用文寫作的方向和分寸，提高應(yīng)用文的實(shí)用性。

1.2 具備相關(guān)專業(yè)的一些職業(yè)素質(zhì)

高職應(yīng)用文寫作教師不僅要熟悉課程教學(xué)本身的內(nèi)容，而且還應(yīng)該熟悉所教學(xué)生所屬專業(yè)的相關(guān)職業(yè)內(nèi)容。 這就要求教師在平時(shí)的工作和生活中，通過掛職鍛煉等方式經(jīng)常深入工廠、公司等，接觸實(shí)際工作領(lǐng)域，深入了解有關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和工作規(guī)范，并結(jié)合有關(guān)基本工作流程，了解和熟悉應(yīng)用文處理的基本流程。 教師應(yīng)能夠圍繞職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求適時(shí)適情地精選文種，重點(diǎn)研討在職場中使用頻率高的文種的特點(diǎn)及其教學(xué)途徑和方法、手段。 當(dāng)然，教師也要能夠毅然刪除在實(shí)際工作中意義不大、很少用到的文種。 需要強(qiáng)調(diào)的是，教師授課的講義內(nèi)容最好具有鮮明的專業(yè)特色。 甚至教師有必要深入班級、宿舍了解學(xué)生專業(yè)認(rèn)知等相關(guān)情況。

1.3 具備一定的行業(yè)相關(guān)素質(zhì)

教師是整個(gè)教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其素質(zhì)的全面性對教學(xué)質(zhì)量和效果有重要影響。 高職應(yīng)用文寫作涉及的內(nèi)容包羅萬象，所以應(yīng)用文寫作教師應(yīng)該是個(gè)“雜家”，必須有廣博的知識，除掌握應(yīng)用文寫作的理論知識和寫作技巧外，還要對行政、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域有相當(dāng)程度的了解，因此要學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)方面的等知識，了解國家有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、高職發(fā)展等方面的方針政策，關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展動向。 唯有如此，授課才更具理論性、專業(yè)性、針對性和時(shí)代感[2]。

2 開展項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

2.1 應(yīng)用文項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式概述

為適應(yīng)高職學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代接軌。 “項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)”就是一種由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分配、活動方式、師生角色等要素組成的有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新型教學(xué)模式。

通過分析，筆者稱這種方式為“13931”模式，即以一個(gè)模式為出發(fā)點(diǎn)，以3 個(gè)任務(wù)為中心，以9 種方法為過程，以3 個(gè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，最后達(dá)到1 個(gè)共同的目的，那就是學(xué)生綜合素質(zhì)得到大幅度的提高。 該模式包括項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)任務(wù)、考核任務(wù)3 個(gè)任務(wù)，具體流程如圖1 所示。

2.2 3個(gè)任務(wù)模式的設(shè)計(jì)

2.2.1 項(xiàng)目任務(wù)模式的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目任務(wù)模式設(shè)計(jì)中，為掌握各種寫作技巧，除讓學(xué)生了解教材的基本語法知識外，還需讓學(xué)生參加社會上的各種現(xiàn)場會議，如就業(yè)招聘會、產(chǎn)品營銷會、項(xiàng)目專題會、公司成立大會等，讓學(xué)生切身體會真實(shí)有效的崗位需求。

2.2.2 教學(xué)任務(wù)模式的設(shè)計(jì)

圖1 應(yīng)用文項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)流程Fig.1 Practical writing project task-based teaching process

在教學(xué)任務(wù)模式設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了任務(wù)布置、情境討論、教師提示、任務(wù)總結(jié)四種教學(xué)方法，每種方法還有專門的師生互動任務(wù)。 這種以任務(wù)為驅(qū)動力的教學(xué)方法，能讓學(xué)生對所掌握的知識印象更深刻，對于完成將來的工作任務(wù)也更有針對性。

2.2.3 考核任務(wù)模式的設(shè)計(jì)

在考核任務(wù)模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成的程度來考核，以對學(xué)生的作品、成果的評價(jià)為主，通過教師對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的行為的觀察和了解，來做出綜合性的評價(jià)。 在評價(jià)中，要針對不同學(xué)生的作品、成果進(jìn)行賞識性的贊揚(yáng)和批示，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣和成就，并自覺地將這種樂學(xué)行為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

在這樣一個(gè)流程中，經(jīng)過教、學(xué)、練、做的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。 知識目標(biāo)是結(jié)合社會崗位需求，讓學(xué)生了解所學(xué)文種的寫作格式和要求，并掌握其寫作技巧，這是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)要求。 能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用通知、請求、報(bào)告等十二個(gè)文種，有效確定寫作文種，在分析材料的基礎(chǔ)上，寫出格式正確的交往文書，能夠用詢問調(diào)查法等多種手段進(jìn)行調(diào)查研究，能夠借用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體手段進(jìn)行資料的收集等。 素質(zhì)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生崗位需求意識，使之養(yǎng)成務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對崗位和工作性質(zhì)的整體認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3 符合職業(yè)實(shí)際需求、把握應(yīng)用文的靈活運(yùn)用要領(lǐng)

應(yīng)用文是為工作、生活、學(xué)習(xí)等服務(wù)的實(shí)用文體。 就工作而言，文種的選擇、規(guī)范的遵守及語體的運(yùn)用等必須符合職場環(huán)境， 故應(yīng)具有高度的靈活性。

3.1 文種的相隨出現(xiàn)

在應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用中，不難發(fā)現(xiàn)，不少文本不只是某一文種的單純呈現(xiàn)，而會出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上文種相隨呈現(xiàn)的現(xiàn)象[3]。 這種相隨出現(xiàn)可分為顯性和隱性兩種。 顯性的一般是兩個(gè)或兩個(gè)以上文種被整合后同時(shí)出現(xiàn)在一份文書之中，常見的是一個(gè)文種后有附件，附件屬于另一文種。 比如，通知后附有計(jì)劃、（事故）調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度等（如《國家行政公文處理辦法》 就是含在國務(wù)院頒發(fā)的公文《通知》之中的）。 隱性的一般是一個(gè)文本往往是參照或?qū)φ樟四骋粋€(gè)（或幾個(gè)）文本材料來寫的，即一個(gè)文本是以另一個(gè)（或幾個(gè)）文本為背景而寫作的。比如對照計(jì)劃寫總結(jié)、綜合各下屬單位或部門的情況報(bào)告寫總結(jié)或情況分析報(bào)告、根據(jù)各部門的總結(jié)寫綜述，依據(jù)上級通知寫本單位的工作計(jì)劃等。 比如，鐵路各火車站的年度客流分析報(bào)告，就要綜合所在地當(dāng)年的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、生活等各個(gè)方面的情況或計(jì)劃才能形成，需要綜合分析所在地當(dāng)年的商務(wù)流、民工流、學(xué)生流、旅游流、航空、航運(yùn)、公路的運(yùn)載情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料后才進(jìn)行寫作[4]。

3.2 規(guī)范性與特殊性的矛盾統(tǒng)一

規(guī)范與特殊的矛盾統(tǒng)一是指文種本身寫作的規(guī)范性與文種選用特殊性的矛盾統(tǒng)一。 “程式的穩(wěn)定性”、“格式的規(guī)范性”是應(yīng)用文的主要特點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作和處理都有“規(guī)范化作業(yè)”的要求。 但在實(shí)際工作中，有時(shí)卻無法嚴(yán)格依照規(guī)范來進(jìn)行寫作，選用什么文種、文書的處理細(xì)節(jié)往往不完全符合國家的文書處理相關(guān)規(guī)定[5]。 如，文種選用不規(guī)范，把述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告當(dāng)成總結(jié)來寫；事情做到中途甚至已經(jīng)做完了再補(bǔ)做計(jì)劃； 領(lǐng)導(dǎo)可以對某下屬講，這件事你想辦，先寫個(gè)請示來，而這個(gè)人也真的寫了個(gè)請示呈遞上來（殊不知個(gè)人是不能用請示這種公文形式的，這里請示被當(dāng)成申請來用了），等等?？傊?，在很多情況下，違背“行文規(guī)則”的做法卻符合特定的職場環(huán)境、語境，符合交際的得體原則，有助于工作的開展[6]。 當(dāng)然，雖然在文種選擇上有得體而不規(guī)范的特殊現(xiàn)象，但是，一旦選定文種之后，還是應(yīng)該遵照該文種的規(guī)范寫作。

4 結(jié)語

本文論述了提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的三種途徑。 其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，隨著社會職業(yè)的發(fā)展和高職教育教學(xué)改革的深入，隨著校企合作和工學(xué)結(jié)合的深入開展，提高高職公共應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的途徑還會有許多條。 作為應(yīng)用文寫作課的任課教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的切實(shí)可行的有效途徑。

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[3] 鄧云洲. 案例教學(xué)： 一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例[J].教育發(fā)展研究，2001（4）:40-43.

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