陳 軍， 黃 娟

（中國地質(zhì)大學（武漢）馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

在多元價值觀的沖擊下，高等學校“馬克思主義基本原理概論”課程面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何通過課堂教學使大學生真學、真信和真用馬克思主義，使馬克思主義的基本原理在大學生群體中入腦入心，為其順利成長和全面成才提供思想啟迪與智慧支撐，是教師、高等學校及教育管理部門都十分關注的問題。通過不斷探索，我國許多高校在“馬克思主義基本原理概論”的課堂教學上已經(jīng)探索出了豐富的經(jīng)驗。一些符合社會發(fā)展需要和大學生培養(yǎng)訴求的教育、教學方法不斷產(chǎn)生和完善，為保障教學質(zhì)量提供了支持。但是，需要注意的是，課堂教學面對著不同專業(yè)背景的學校和學生，面對著具有不同年齡階段和知識構成的受眾，面對著不同教學對象的個性特點以及不同的課程內(nèi)容、教學情景和教學條件，這迫切需要教師在課堂教學過程中，在遵循共同性、統(tǒng)一性要求的前提下，強調(diào)教學方法的差異性與個性化，[1]并以此有針對性地創(chuàng)新課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性，落實“馬克思主義基本原理概論”課堂教學的目標。這是思想政治理論課教學方法改革的重要方面。

一、當前課堂教學面臨的困境

隨著教材改革的深入，“馬克思主義基本原理概論”課程的教學不斷向整體化、系統(tǒng)化和精練化的方向發(fā)展。然而，由于受到教學內(nèi)容、教師水平和受眾特征等原因的限制，課堂教學也面臨一些困境。主要表現(xiàn)為如下方面：

1．知識體系龐大，教學課時有限

現(xiàn)有的基于“05方案”的“馬克思主義基本原理概論”教材，是綜合了原“98方案”中“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”的內(nèi)容，在吸收科學社會主義相關內(nèi)容的基礎上形成的一門具有龐大知識體系的教材。基本特點是確保和再現(xiàn)了馬克思主義基本理論自身的系統(tǒng)性和整體性，展現(xiàn)了馬克思主義理論自身體系的完備性和科學性，使課程設計真正重塑了馬克思主義理論的魅力。[2]然而，按照新的思想政治理論課改革方案，教學學時數(shù)滿足不了內(nèi)容極為豐富的教學要求，如果再考慮實踐教學的課時量，授課教師普遍感覺課時緊張，把握重點較為困難。[3]因此，在現(xiàn)有教學大綱和教材知識體系下，任課教師如何有重點、有主次、有取舍、有針對性地進行教學，是有效完成教學工作的前提。對教學內(nèi)容的取舍和選擇，如何確保重點選擇的科學性和有效性，這成為了課堂教學的難點，也是課堂教學面臨的首要困境。

2．教學內(nèi)容抽象，學生接受能力有限

“馬克思主義基本原理概論”課是新課程體系中學理性、理論性最強的課程，具有很強的科學性、權威性和嚴肅性，其基本原理都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成。而課堂教學所要講解和傳授給學生的基本原理，是馬克思主義理論體系中最穩(wěn)定最一般的原理，與屬于原理應用的內(nèi)容相比，具有很高的抽象性。[4]這要求教師具有良好的闡釋與表達的能力，將抽象的理論用通俗的語言向?qū)W生進行講解，而又不造成理論的割裂和庸俗化，并使課堂教學生動活潑起來，使學生愛學、善學馬克思主義的基本理論，增強課堂對學生的吸引力、感召力，這是任課教師面臨的重要挑戰(zhàn)。如何在教學過程中較好地處理好抽象理論與學生接受能力之間的矛盾，如何使深刻但枯燥的理論解釋成為貼近學生和貼近現(xiàn)實的鮮活生動認知渠道，這是“馬克思主義基本原理概論”課程提高教學質(zhì)量面臨的深刻挑戰(zhàn)。

3．教材知識重復，學生學習積極性不高

課程教材的內(nèi)容對于一些文科學生來說非常熟悉。經(jīng)濟學、管理學相關專業(yè)的大學生，高中階段就學習了“馬克思主義政治經(jīng)濟學”和“馬克思主義哲學”等部分知識，這使“馬克思主義基本原理概論”課程內(nèi)容與學生已學知識呈現(xiàn)了重復。由此，教師在課堂上繼續(xù)按照教材知識授課，那就使學生認為課堂知識陳舊枯燥，進而缺乏學習積極性而反感和逃避課堂教學。然而，教師如果在課堂上突破已有的教材知識體系，重新選擇和拓展新的教學內(nèi)容，則又違背了教學大綱的要求，弱化了政治理論課應有的基礎性、系統(tǒng)性和完整性的育人效果。在既定的教學任務和教學目標要求下，如何結合大學生不同的學習基礎、專業(yè)背景和知識需求，展開分層次和有針對性的教學，確定不同的教學內(nèi)容、考核方式，減少學生因教學內(nèi)容重復而產(chǎn)生的排斥抵觸課程的心理，這是“馬克思主義基本原理概論”課程面臨的直接困難。

二、針對性教學是提高課堂實效的內(nèi)在要求

當前“馬克思主義基本原理概論”課堂教學所面臨的挑戰(zhàn)，從根本上要求課堂教學必須以進一步提高教學實效為目標，以教材和學生學習的特征為依據(jù)，以教學方式方法的改進為途徑，創(chuàng)新教學方法，突出、完善和優(yōu)化差異化的教學手段，即通過研究學生的知識、觀念、道德、智慧、意志、需求、心理等狀況，把握他們的“意識框架”和“人格圖示”，尊重學生的成長特征，在教學過程中運用多樣化、個性化的教學方法，給學生以主動參與教學活動和獨立思考、發(fā)表自己見解的機會和空間，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨特個性和求異性思維，為學生多角度、全方位地理解什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義、怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義等問題提供有效的與教師共同的意義空間。這是提高課堂教學實效的內(nèi)在要求。

針對性教學的基本思想是教師在教學中立足學生實際，滿足學生學習的需要，以促進學生學業(yè)得到充分發(fā)展。展開“馬克思主義基本原理概論”的針對性教學，目的是在教材知識體系龐大、教學內(nèi)容抽象、教材知識重復的現(xiàn)實約束下，通過改進教學的進度，細分教學的類型，以適應大學生受眾的需要、學習風格或興趣。這一教學方法的立足點是將學生群體的學習實際視為教學的組成因素，從學生不同的準備水平、興趣和學習特征出發(fā)來設計教學內(nèi)容，采取有指向性、有選擇性和目的性的教學方法，使學生在原有的課堂學習狀態(tài)上得到應有的發(fā)展。這是馬克思主義基本原理活學活用、真學真用、實學實用的真實呈現(xiàn)，也是促進課堂教學取得實效的重要途徑。

從課程定位上來講，“馬克思主義基本原理概論”的教學目的就是通過對大學生進行馬克思主義理論的傳授，幫助大學生從整體上把握馬克思主義基本理論，正確認識人類社會的發(fā)展規(guī)律，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。因此，圍繞教學目標，使青年學生在情感態(tài)度、價值觀、知識技能等方面獲得發(fā)展的教學才是富有實效的教學。要讓課堂教學取得更加突出的現(xiàn)實效果，這需要教師從大學生學習和生活的實際出發(fā)，結合其知識、情感、心理和人生發(fā)展的不同需求，了解大學生課堂內(nèi)外的生活和學習，了解其發(fā)展的訴求，才能夠在課堂內(nèi)容選擇和教學方式運用上聯(lián)系實際，使其與教師產(chǎn)生共鳴，認識到課堂教學的實用性、指導性和價值所在，進而從內(nèi)心自覺地接受課程知識。這是增強“馬克思主義基本原理概論”課堂實效性的關鍵所在。

三、提高課堂教學針對性的主要措施

要使“馬克思主義基本原理概論”受到大學生的重視和喜愛，使其發(fā)揮在大學生思想塑造、品質(zhì)錘煉、心靈陶冶和智慧啟迪層面的引導性作用，提高教學實效性，這要求教師必須尊重大學生主體的個性化特征，并在理解其知識基礎、認知傾向、學習方式和學習興趣等因素的前提下，采取和完善針對性教學的具體措施，使教學過程更加細致具體地關注學生發(fā)展的需要。

1．展開課堂調(diào)查，了解學生思想動態(tài)

當前，“馬克思主義基本原理概論”課程的授課對象已是“90后”大學生。不同學科、專業(yè)和年級的學生又有不盡相同的成長要求，他們的思維方式、成才目標以及所面臨的困惑、問題也各有特點。要更好地對其進行持續(xù)、系統(tǒng)、有效的關懷和教育，提高課堂教學的實效性，必須首先把握不同群體大學生的思想動態(tài)和知識需求特征。授課教師需要深入學生，耐心細致地對學生進行課堂調(diào)查，了解學生的個性特征，掌握學生的學習和心理動態(tài)。調(diào)查環(huán)節(jié)內(nèi)，要突出學生是否理解、認同和掌握馬克思主義基本理論，如何學好、用好和發(fā)展馬克思主義，如何通過“馬克思主義基本原理概論”課堂教學對自己成長、發(fā)展產(chǎn)生積極影響等主要問題。在調(diào)查結果分析的基礎上，授課教師根據(jù)不同教學群體的個性特點、精神面貌、認識程度、發(fā)展目標、教學情景和教學條件，將學生的共性培養(yǎng)與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，選擇有針對性的教學內(nèi)容和教學方法，將取得更加富有實效的教學效果。

2．整合教材內(nèi)容，突出教學重點

現(xiàn)有的“馬克思主義基本原理概論”教材涵蓋了哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三大部分，理論性強，知識全面，但是要在有限的課時安排內(nèi)完成教學內(nèi)容，達到良好的教學效果，教師在教學中還不能完全套用理論體系和教材體系，而應充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，在保證基本內(nèi)容完整的基礎上，突出教學重點。一方面，授課教師要從整體上闡述馬克思主義基本原理和方法，又要結合教學大綱的要求，通過集體備課、課程研討、學術交流等多種形式，在突出馬克思主義世界觀和方法論這個重點的同時，合理斟酌和取舍教材知識章節(jié)，節(jié)省授課時間和教學資源；另一方面，授課教師還需考慮學生的專業(yè)背景、學習興趣、思想動態(tài)及經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實，實現(xiàn)教材理論與專題講授相滲透，打破已有的教材知識體系安排，對不同章節(jié)的內(nèi)容進行整合與提煉，突出教學目的，既注重將教材設計的基本理論融于不同的專題講授之中，有針對性地精心設計專題內(nèi)容，又注重用大學生不同受眾群體所關注的熱點和現(xiàn)實問題發(fā)展專題內(nèi)容，并進行系統(tǒng)闡釋和深度分析，增強課程的說服力。

3．創(chuàng)新教學方法，拓展教學途徑

課堂教學是教材知識傳遞最為重要的載體，是教師直接面對受教育者而展開的具有主體性、創(chuàng)造性、藝術性的實踐活動，是教育主體的能動性活動。要使課堂教學富有實效，教師必須運用針對性教學方法和有效的交流渠道，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的重新創(chuàng)造和生動表述，使之轉(zhuǎn)化為可接受、能理解的知識內(nèi)容。在授課方法上，教師要轉(zhuǎn)變不顧學生專業(yè)背景、知識基礎、學習興趣差異的灌輸式的教學方法，而根據(jù)學生群體發(fā)展實際，引入啟發(fā)式、互動式等教學，探索案例教學、問題導入式教學、對話式教學、演講式教學等教學方式，采取辯論教學法、角色扮演法、討論法等多樣化的教學方法，將這些方法有選擇性地運用于不同的知識章節(jié)中，并吸取各種教學形式之長，創(chuàng)新性地綜合運用；在講授具體知識時，教師要結合學生群體的思想特征，注重跟學生的雙向交流，調(diào)動學生學習和思考的積極性，表達與展示的主動性。同時，捕捉新鮮元素，積極轉(zhuǎn)換表達方式，以通俗易懂、貼近學生的語言來詮釋抽象的理論，引發(fā)學生的共鳴，使教學活動充滿生機，富有活力，凝聚感情；在授課的具體手段上，可以結合教學情境和授課內(nèi)容，將板書授課與多媒體教學結合，根據(jù)教學任務、學生學習狀態(tài)、心理特點等，合理運用音頻、視頻、文史資料、數(shù)據(jù)圖片等媒介增強課堂的感染力和具體性，讓學生在具體有效的課堂知識傳授中接受馬克思主義基本原理的系統(tǒng)教育。此外，教師還可以有效嘗試和探索課堂教學之外的新型教學互動方法，采用現(xiàn)代信息交流手段，拓展師生互動空間，通過與學生進行具體的課外聯(lián)絡，以較強的創(chuàng)新態(tài)度鞏固課堂教學效果。

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