蔡曉衛(wèi)

（浙江大學 思想政治理論教學科研部，浙江 杭州 310028）

國家的發(fā)展要靠具有創(chuàng)造能力的勞動者和高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。知識產(chǎn)權是科技創(chuàng)新之源，溫家寶曾指出：“保護知識產(chǎn)權，就是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，就是鼓勵科技創(chuàng)新。”目前，我國知識產(chǎn)權事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入了關鍵的戰(zhàn)略主動期，讓大學生學會尊重知識產(chǎn)權，崇尚自主創(chuàng)新，懂得利用知識產(chǎn)權實現(xiàn)知識的經(jīng)濟社會價值，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容，因此探索和完善大學生的知識產(chǎn)權法律教育對改變大學生傳統(tǒng)思維方式，引導大學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，切實提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應社會需求等具有重要意義。

一、大學生知識產(chǎn)權法律意識的現(xiàn)狀及其原因分析

筆者利用開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學時，對本校400名不同年級不同專業(yè)的學生做了關于知識產(chǎn)權法律知識的問卷抽樣調(diào)查和座談，回收有效問卷342份，結果如下：在問及“你了解有關知識產(chǎn)權方面的知識嗎？”和“你知道如何保護自己的創(chuàng)意和發(fā)明嗎？”時，選擇“比較了解”和“一般了解”兩項合計的比例分別為“55%”和“22%”，兩個項目選擇“非常了解”的比例均在“5%”以下；而在問及“你了解創(chuàng)業(yè)中知識產(chǎn)權的法律規(guī)定和其重要作用嗎？”時，近“80%”的學生選擇了“完全不了解”。

在問到“你在日常學習時是否有以下現(xiàn)象？”時，選擇“一般能合理引用他人作品并注明出處”的達到“82%”，但選擇“有時少量引用他人作品但不注明出處”和“寫論文時有時會篡改、偽造研究數(shù)據(jù)”的比例也分別達到了“47%”和“12%”；“你在日常生活中會使用、購買盜版軟件、碟片嗎？”幾乎99%的學生選擇了“曾經(jīng)使用、購買過或正在使用”。

在問及“當發(fā)現(xiàn)自己的知識產(chǎn)權被別人侵犯”選擇“希望通過正常途徑維權”的為“64.5%”，而選擇“放棄維權”和“不知如何維權”的則合計達到了“35.5%”?！爸R產(chǎn)權與自己相關性程度如何？時，”回答“一般”和“很少”的比例達到84.3%，“非常大”的約占“15.6%”。而在問及“是否有必要學習相關知識產(chǎn)權法律知識”時，54%和23%的學生分別選擇了“非常必要”和“較有必要”。

通過座談和以上這些調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分大學生能充分認識到知識產(chǎn)權與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密程度，并且隨著年級的上升和專業(yè)的需要，大學生對知識產(chǎn)權法律知識的主動需求總體也有了較大提升，但也反映出一些問題。

1.大部分學生缺乏對知識產(chǎn)權法律基礎知識的系統(tǒng)學習

大部分學生對知識產(chǎn)權的了解限于一些社會現(xiàn)象，如盜版侵權、剽竊違法等，對知識產(chǎn)權具體的內(nèi)容了解不多，沒有保護和利用知識產(chǎn)權的習慣，知法犯法的現(xiàn)象時有發(fā)生，100%的學生認為使用和購買盜版是一種侵權行為，但幾乎100%的學生承認，自己曾經(jīng)或正在使用盜版。而當權利一旦受到侵害，卻不知道如何運用法律手段有效地保護自己的知識產(chǎn)權或者干脆選擇放棄維權，究其原因，我們認為主要有二：一是知識產(chǎn)權知識本身具有較強的專業(yè)性，學習和普及具有一定的難度。二是尚未在高校形成濃厚的知識產(chǎn)權學習氛圍。高校忽視知識產(chǎn)權法律教育，投入也甚少，忽視大學生這一未來潛在的知識產(chǎn)權創(chuàng)造者，忽視知識產(chǎn)權法律意識養(yǎng)成的長期性，大學生接受和了解知識產(chǎn)權知識的渠道少，少數(shù)高校雖設有選修課，但選課人數(shù)少，普及率低，而所設的思想道德修養(yǎng)與法律基礎必修課缺乏師資，大多流于形式，很多學生上課只是應付學分，大學生普遍認為知識產(chǎn)權與自己相關程度不大，也缺乏相關的知識產(chǎn)權實踐，沒有動力和興趣去主動了解相關知識。

2.大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和實踐相脫節(jié)

部分在校大學生對自己的發(fā)明創(chuàng)造成果保護意識淡薄，不注重保護自己的創(chuàng)意和專利技術。很多大學生有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但大部分學生缺乏利用其現(xiàn)有的知識產(chǎn)權進行創(chuàng)業(yè)的實踐，不知如何將其科技發(fā)明、專利等轉化為創(chuàng)業(yè)項目，直接影響了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和利用知識進行創(chuàng)業(yè)的機會的把握。這些一方面表明大部分大學生尚缺乏不斷探索創(chuàng)新的毅力和動手實踐的勇氣，同時創(chuàng)新實踐的能力和積極性也不強；另一方面也反映出高校忽視營造科研育人和科技創(chuàng)新的良好氛圍，缺乏足夠激勵和獎勵大學生創(chuàng)新的機制。

3.少數(shù)學生缺乏學術誠信、違背基本學術道德

部分學生抄襲、剽竊他人學術成果，論文或拼湊或粗制濫造，一稿多投或重復制作自己的成果進行發(fā)表，甚至在論文中篡改、偽造和杜撰研究數(shù)據(jù)等現(xiàn)象時有發(fā)生，一些同學對自己的著作權尚缺乏法律保護意識。根據(jù)調(diào)查結果分析，我們認為社會學術腐敗現(xiàn)象和社會功利主義思想的盛行影響了整個校園的學術環(huán)境，高校學術管理制度和評價體系的不完善以及懲罰機制的不健全也造成了學生對知識產(chǎn)權的漠視。

二、以“基礎”課為主要載體的知識產(chǎn)權法律普及教育

目前，部分高校比較重視對大學生的知識產(chǎn)權法律教育，但知識產(chǎn)權法律教育仍未完全納入高校大學生的必修課程中，知識產(chǎn)權教育主要以法學專業(yè)教育為主，而對非法學專業(yè)大學生的知識產(chǎn)權教育重視程度遠遠不夠，非法學專業(yè)的學生了解知識產(chǎn)權的內(nèi)容大多從有限的選修課，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關媒體中獲知，或者從高校開設的必修的“基礎”課中獲得，關注的也僅限于關于盜版、仿冒和剽竊等有限的內(nèi)容，而且很多學校的“基礎”課缺乏專業(yè)的法律教師隊伍，教師在講授法律部分內(nèi)容時往往對知識產(chǎn)權法的內(nèi)容一帶而過，或干脆略去不講，使知識產(chǎn)權法律教育流于形式。

作為“高水平的研究型大學，在未來都必須把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為首要任務，這是建設創(chuàng)新型國家的人才支撐，更是大多數(shù)學校應有的定位”[1]。在知識產(chǎn)權競爭加劇的時代里，提升和培養(yǎng)大學生知識產(chǎn)權法律意識是高校走向綜合性、研究型、開放式的世界一流大學的重要“一著棋”，利用現(xiàn)有的“基礎”課這個必修的、主要的載體進行知識產(chǎn)權法律教育是一種有效的途徑。因此，我們在堅持因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的原則基礎上，在深刻分析學生對法律教學的需求基礎上，對“基礎”課法律教學的內(nèi)容和形式進行了創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，在法律教學中明確了知識產(chǎn)權法律教育的一個定位和兩個階段。

1.一個定位

高校知識產(chǎn)權教育一般認為有兩種：一是以培養(yǎng)知識產(chǎn)權研究型人才和實務型人才為目的的專業(yè)教育，二是面向在校大學生開展的以提高大學生知識產(chǎn)權法律意識為目的的普及教育。[2]

《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》中指出：“在高等學校開設知識產(chǎn)權相關課程，將知識產(chǎn)權教育納入高校學生素質(zhì)教育體系?！痹凇?013年國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略實施推進計劃》中更是指出：“鼓勵引導高校加強知識產(chǎn)權專業(yè)建設，開設知識產(chǎn)權相關領域的輔修課程，開展知識產(chǎn)權普及教育?！蹦壳?，高校法學類的學生都要求上知識產(chǎn)權法專業(yè)課，其目標是培養(yǎng)專業(yè)的知識產(chǎn)權法律工作者；一些高校也開設了知識產(chǎn)權法的選修課，但因人數(shù)和課時等因素的限制，更多的理工科和文科的大學生沒有機會接受知識產(chǎn)權法律知識的普及教育，據(jù)調(diào)查顯示，近50%理工科和近20%文科的學生都非常希望學習知識產(chǎn)權的相關知識，雖然也有部分學生認為知識產(chǎn)權與自己無關，因此，怎樣讓學生逐步樹立“尊重知識，崇尚創(chuàng)新，誠信守法”的知識產(chǎn)權法律意識是擺在我們當前知識產(chǎn)權法律教育中的一個重要任務，我們認為對大學生知識產(chǎn)權法律教育并不是把每個大學生培養(yǎng)成專業(yè)的知識產(chǎn)權工作者，而更為重要的是如何提高大學生知識產(chǎn)權法律素養(yǎng)，這是一個觀念意識逐漸認同、滲透和推進的過程，“基礎”課應該是把它定位為面向全體學生開展的以提高大學生知識產(chǎn)權法律意識為目的的普及教育，其目標是通過“基礎”課這個必修的、主要的課程載體對學生進行知識產(chǎn)權法律基本知識的傳授和意識的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)和提高大學生知識產(chǎn)權法律素養(yǎng)，為大學生樹立學術誠信意識、開展科技創(chuàng)新和營造良好的知識產(chǎn)權氛圍打下堅實的基礎。

2.兩個階段

（1）常規(guī)教育 開展大學生知識產(chǎn)權法律普及教育，如何在目前的“基礎”課中滲透知識產(chǎn)權法律的內(nèi)容非常關鍵，我們在對“基礎”課中的知識產(chǎn)權法的內(nèi)容設計上，注重了其系統(tǒng)性、滲透性和連貫性，不同教學對象的差異性。首先，注重知識的系統(tǒng)性。從介紹知識產(chǎn)權相關法律知識的性質(zhì)、特點和基礎內(nèi)容入手，引導大學生樹立創(chuàng)新和誠信意識，學會尊重和保護知識產(chǎn)權。其次，注重內(nèi)容的滲透性和連貫性。在“基礎”課的思想教育中，結合愛國主義教育和校訓，鼓勵學生投入到改革創(chuàng)新的實踐中，激發(fā)廣大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，弘揚敢于創(chuàng)新、敢于開創(chuàng)事業(yè)的大學精神；道德教育中滲透著作權法的內(nèi)容，幫助學生厘清什么是抄襲剽竊，什么是學術研究的合理利用等，樹立學術誠信和學術規(guī)范意識；在職業(yè)道德和法律教育中，引導學生在求職中如何保護其著作權，指導學生利用其現(xiàn)有的知識產(chǎn)權進行創(chuàng)業(yè)，將其科技發(fā)明、專利等轉化為創(chuàng)業(yè)項目，減少投資風險；等等。再次，教學對象的差異性，對理工科專業(yè)學生偏重專利制度、計算機軟件保護等內(nèi)容的介紹，而對文科、社會科學專業(yè)學生則重點介紹著作權法、商標法等內(nèi)容。

（2）延伸教育 實踐證明，“基礎”課課堂中涉及的知識產(chǎn)權的法律內(nèi)容還是有限的，其操作性和實際應用性也遠遠不能滿足學生實踐所需，因此，第一，我們充分利用“基礎”課國家精品課程的網(wǎng)絡平臺，向學生普及與宣傳知識產(chǎn)權方面的基本知識和國內(nèi)外、校內(nèi)外有關知識產(chǎn)權的案例，讓學生了解《浙江大學科學技術獎勵辦法》、《科技成果知識產(chǎn)權保護管理若干規(guī)定》和《“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽管理辦法》等制度，大力宣傳學校教師和學生眾多專利成果成功產(chǎn)業(yè)化的事例，營造良好的知識產(chǎn)權氛圍，充分激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性。第二，在“基礎”課實踐教學環(huán)節(jié)中指導學生參加知識產(chǎn)權公益活動，鼓勵學生參與知識產(chǎn)權的宣傳和社會服務活動，撰寫研究報告，體會知識產(chǎn)權的重要性，使大學生對知識產(chǎn)權的保護形成更加感性的認識。第三，建立流動的大學生法律咨詢室，由老師以面談、電話、郵件等多種方式，有效解決學生在課堂上來不及解決而在現(xiàn)實中遇到的知識產(chǎn)權法律問題，從實施情況來看，一些對知識產(chǎn)權法有濃厚興趣和強烈需要的學生的參與程度很高，取得了較好的效果。第四，開設了“法學基礎”通識課程作為延伸。課程除了介紹其他部門法外，對知識產(chǎn)權法的授課上有針對性地開展側重知識產(chǎn)權實務能力和應用能力的實踐性教學，特別是在知識產(chǎn)權法律教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用創(chuàng)業(yè)典型案例引導學生討論，增強授課的直觀性和實效性，同時引入視頻教學，讓學生觀看知識產(chǎn)權糾紛案件的庭審視頻，了解知識產(chǎn)權訴訟程序，掌握運用知識產(chǎn)權法律制度來保護他們的智力成果的基本方法，提高大學生運用知識產(chǎn)權制度經(jīng)營和管理知識產(chǎn)權的能力。

三、大學生知識產(chǎn)權法律普及教育的深入探索和完善

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，孕育良好的知識產(chǎn)權文化氛圍，讓知識產(chǎn)權法律意識根植于受教育者內(nèi)心，使知識產(chǎn)權意識逐漸成為大學生的自覺意識，始終是高校重要的責任和使命。目前大學生知識產(chǎn)權法律普及教育仍處于探索起步階段，參考發(fā)達國家知識產(chǎn)權教育的先進理念，以“基礎”課為主要載體，進一步探索和完善大學生知識產(chǎn)權法律教育的方法和途徑不僅應當成為高?！盎A”課改革的重要內(nèi)容，也是高校開展和提升大學生綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，各高校應在當前高校法律教育的基礎上加強頂層設計，改善知識產(chǎn)權法律教育的環(huán)境，營造高校良好的法律教育氛圍。

1.法律意識的培育離不開文化理念的支持，文化價值上的統(tǒng)一又有助于大學生對于知識產(chǎn)權法律制度的理解，增強對知識產(chǎn)權法律制度的認同感

世界知識產(chǎn)權組織在2003年就提出要“建立一種明達的知識產(chǎn)權文化”，日本等發(fā)達國家在這方面已經(jīng)走在了前面，早在2004年5月日本就提出了“為確立和普及知識產(chǎn)權文化而努力”的主題，多年來日本政府、企業(yè)和科技界等都高度重視知識產(chǎn)權文化，日本通過在大學制定人才培養(yǎng)制度和設立知識產(chǎn)權制度的相關講座等措施努力營造了一個充分尊重和理解知識產(chǎn)權文化的社會環(huán)境。[3]

“‘基礎’課的實踐教學是校園文化的拓展和延伸，強化校園文化建設，對于實踐教學的氛圍營造、實踐理念的深入人心、實踐效果的人格內(nèi)化具有重要的促進和推動作用。”[4]高校應把知識產(chǎn)權法律文化和崇尚創(chuàng)新的高校校園文化結合起來，通過“基礎”課這個載體努力拓展其實踐教學，與學校相關工作部門通力合作，大力開展知識產(chǎn)權文化宣傳活動，充分利用創(chuàng)業(yè)典型案例引導學生，讓學生學會運用知識產(chǎn)權法律制度來保護智力成果的基本方法，提高大學生運用知識產(chǎn)權制度經(jīng)營和管理知識產(chǎn)權的能力；定期邀請知識產(chǎn)權專家開設講座，聯(lián)合各學院開展大型的知識產(chǎn)權法律競賽活動，加強大學生創(chuàng)業(yè)大賽中的知識產(chǎn)權法律教育，鼓勵學生踴躍參加更多的創(chuàng)新科研活動和各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)造高質(zhì)量的科研創(chuàng)新成果，體驗知識產(chǎn)權保護的重要性。只有將知識產(chǎn)權文化上升為大學生觀念上的自覺，才能營造良好的知識產(chǎn)權法律保護與創(chuàng)新的文化氛圍，為培育大學生的知識產(chǎn)權法律意識打下良好的社會環(huán)境基礎。

2.現(xiàn)代大學教育必須把創(chuàng)新精神與實踐活動結合起來，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的實踐能力

正確認識知識產(chǎn)權普及教育的培養(yǎng)目的，培養(yǎng)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并擁有一定創(chuàng)業(yè)能力和實踐基礎的高層次人才是完善“基礎”課的知識產(chǎn)權法律普及教育的又一個方向。

美國大學的知識產(chǎn)權教育的重要特點就是將學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)作為其本科教育改革的重要方向之一，這一教育制度的重大改革幫助美國成為世界頭號科技強國和知識產(chǎn)權強國。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識產(chǎn)權法律教育有著密切的關系，兩者的目標都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，因此我國高校要借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的模式，進一步將“基礎”課與面向全校學生開設的創(chuàng)業(yè)輔導課程（如職業(yè)規(guī)劃課等）等有效地結合起來，全面普及知識產(chǎn)權法律教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在知識產(chǎn)權法律教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，相互滲透，相互促進，培養(yǎng)大學生利用知識產(chǎn)權進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，擴大和增進學生的創(chuàng)業(yè)視野，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中能充分利用知識產(chǎn)權法律制度來保護自己的科技成果。

3.知識產(chǎn)權法律普及教育的有效性極大地依賴于教學質(zhì)量的提高和教學內(nèi)容、方法的改進

教師的法律素養(yǎng)和教學水平，直接影響著法律意識的有效傳播，鑒于知識產(chǎn)權法律教育具有較強的綜合性和學科交叉性，提高教師多學科的綜合知識背景是提高教學質(zhì)量的有效途徑，學校應有計劃、有針對性地對“基礎”課的教師進行知識產(chǎn)權、理學、經(jīng)濟以及管理等學科知識的培訓，完善教師知識結構；在教學方法上，教師可以借鑒美國的案例教學法和診所式教學法，將知識產(chǎn)權法和其他法律結合講授，如在講授合同法時，提醒學生在科技創(chuàng)新活動中如何用規(guī)范的法律語言填寫科技合同，注意合同中有關成果歸屬、風險責任、保密等重要條款，有意識地啟發(fā)和培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權法律保護意識，增強授課的趣味性和應用性，激發(fā)學生的學習熱情，讓抽象的法律理論和規(guī)定更加通俗化和大眾化，使授課具有更強的實用性和有效性。

法的意識和理念的形成是一個持續(xù)和長期的培育過程，需要政府、社會和家庭等更多力量的共同努力，整個社會的法治氛圍和高校對知識產(chǎn)權的重視程度等因素都將影響大學生知識產(chǎn)權法律意識的形成?！芭囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才終究是大學存在的本義，更是高水平研究型大學不容旁貸的歷史使命”[6]，在今后的“基礎”課教學中，我們有必要進一步探索如何最大限度地開展大學生知識產(chǎn)權法律教育，使“基礎”課的知識產(chǎn)權法律教育更加系統(tǒng)、持久和科學，使其在高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程中發(fā)揮更大的作用。

[1]吳偉，鄒曉東，陳漢聰．德國創(chuàng)業(yè)型大學人才培養(yǎng)模式探析——以慕尼黑工業(yè)大學為例[J]．高教探索，2011（1）：73．

[2]王宇紅．論大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與高校知識產(chǎn)權普及教育[J]．中國大學生就業(yè)，2008（4）：63．

[3]沈文慶．科技發(fā)展與知識產(chǎn)權[J]．中國科學基金，2005（3）：133．

[4]呂武．思想政治理論課實踐教學路徑探析——基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的視角[J]．思想政治教育研究，2012（6）：65.

[5]費艷穎．研究型大學的知識產(chǎn)權教育[J]．中國大學教育，2004（11）：41．

[6]鄒曉東，李銘霞，陸國棟，等．從混合班到竺可楨學院——浙江大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索之路[J]．高等工程教育研究，2010（1）：74，73．