趙明

（遂寧市船山區(qū)順南街小學(xué)，四川遂寧 629000）

淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙明

（遂寧市船山區(qū)順南街小學(xué)，四川遂寧 629000）

學(xué)生能夠最直接接觸的、最熟悉的情境是他們每天的生活，所以情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生是非常有效的。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義；揭示了教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題；最后提出了將生活情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，比較容易使學(xué)生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，只有將它放到生活中，通過生活實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮它的真實(shí)作用。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于他們的實(shí)際生活中，讓他們?cè)谏钋榫持姓覕?shù)學(xué)，他們能夠體驗(yàn)到開心、快樂，從而使他們提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1 運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1 能夠比較直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密相連性，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行計(jì)算、證明和推理?！睌?shù)學(xué)的抽象思維很強(qiáng)，但是目前小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說教。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中一些運(yùn)用數(shù)學(xué)的事例，將會(huì)使小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

1.2 能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

作為當(dāng)代教師，對(duì)心理學(xué)都有一定的了解，目前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個(gè)較低階段，理解力也不是很強(qiáng)，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來，讓學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要的課題。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，他在現(xiàn)實(shí)生活中肯定會(huì)遇到許多需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來加以解決的問題，此時(shí)，教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。

1.3 能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的說教灌輸，在課堂上學(xué)生處于一種壓抑和被動(dòng)狀態(tài)，這樣長期下去不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不要說培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。在課堂中，教師運(yùn)用生活情境會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務(wù)讓學(xué)生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐探究能力和與人合作的能力。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問題

2.1 運(yùn)用生活情境要注意學(xué)生的生活性

無容置疑，數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)數(shù)學(xué)又高于生活。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，以高度的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活保持著一定的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本技能和基本方法。但是，教師在運(yùn)用生活情境時(shí)，還要注意所創(chuàng)設(shè)的生活情境是否符合學(xué)生的生活性、真實(shí)性。如，在上“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)物賽跑的畫面，結(jié)果是小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四，很多學(xué)生當(dāng)場持不同意見，大都認(rèn)為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該第一，這樣的情境會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)問題實(shí)質(zhì)的把握。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活，不應(yīng)該為教學(xué)的需要去“假造”一個(gè)情境。

2.2 運(yùn)用生活情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認(rèn)知基礎(chǔ)。如在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)的方式，讓學(xué)生們初步了解長方體、正方體的簡單的特點(diǎn)，這符合低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力水平。但是如果對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，還是用這種簡單的方法，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提高。在小學(xué)高年級(jí)教授空間與圖形時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生面前無實(shí)物，心中想實(shí)物的思維習(xí)慣。

2.3 運(yùn)用生活情境要注意生活情境的純潔健康性

從事教育事業(yè)的人們都知道，德育在學(xué)校教育中居于首要位置。但是德育并不是傳統(tǒng)地一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教或者訓(xùn)斥。德育最有效的方式應(yīng)是讓學(xué)生在耳濡目染中自覺地凈化自己的心靈，在活動(dòng)中不斷地接受熏陶。一些教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)是文科教師的職責(zé)，與理科無關(guān)。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育離不開各個(gè)學(xué)科教師的努力，是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育具有很強(qiáng)的可行性。

2.4 運(yùn)用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)

部分教師對(duì)生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解還僅僅停留在表面上，認(rèn)為課堂中如果沒有創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境就不符合當(dāng)今新課程改革的要求，就是“老土”的傳統(tǒng)式教學(xué)?；诖?，教師所上每節(jié)課都有生活情境的再現(xiàn)，切實(shí)做到了課堂中處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，但是同時(shí)把傳統(tǒng)的新課之前的復(fù)習(xí)、用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)等教學(xué)方式拋到了九霄云外，淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

3.1 讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

如在教授“用人民幣解決實(shí)際問題”這節(jié)課時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師：孩子們，你們?nèi)コ匈I過東西沒有啊？學(xué)生：去過。老師：那你們自己付過錢嗎？生：一部分回答付過，一部分回答沒有付過。老師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？學(xué)生：好！假設(shè)你去超市買了3元的蘋果斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢??？學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答，有的小朋友還在下面說，這個(gè)問題太簡單了“買東西”這個(gè)場景在生活中再普遍不過了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來說極具誘惑力。筆者運(yùn)用“買東西這一生活情境，激活了學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

3.2 讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。

如在教授像“159+99、157-99”這樣的題目的簡便計(jì)算時(shí)，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來是加法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要減1呢？同樣地，在“157-99=157-100+1”中原先是減法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要加1呢？教師在講授這類題目的簡便計(jì)算方法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常適合的生活情境---現(xiàn)實(shí)生活中收付錢時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個(gè)高于生活的情境逐步將生活問題抽象成為一個(gè)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持薪鉀Q問題，順利完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的理解過程。

3.3 讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的一些問題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。

如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問題情境：四年級(jí)的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問，同學(xué)們?nèi)ビ斡?，有沒有危險(xiǎn)??？于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對(duì)“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費(fèi)用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4 結(jié)語

要讓小學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維學(xué)生們的思考力就會(huì)越來越強(qiáng)，從而就會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

[1]婁阿鳳.如何在低段數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（5）.

[2]王勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（8）

[3]梁紹玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J].觀察與思考2010，(1).

[4]柯惠泓.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012,(1).

[5]王德林.淺談如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009，（2）.

TheApplicationof LivingSituation in thePrimary School M athematics Teaching

ZH A O M ing
（The Primary S chool of S hunnan S t reet in Chuanshan D ist rict,S uining S ichuan 629000）

The most direct,and themost fami l iar situation for the students is their dai ly li fe so the si tuation teaching for lower grades students of pr imary school is very ef fect ive.This pape analy z es the signi f icance of l iving situation in primary school mathematics teaching;reveals th problems teachers should pay at tention to apply the l i fe situation to primary school mathematic teaching;f inal ly,put forward themethods toapply the living situation to primaryschool teaching.

Living S i tuat ion;Pr imary S chool M athemat ics;Li fe-or iented

G623.5

A

1672-2094(2013)03-0110-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-04-20

趙明（1967-），女，四川遂寧人，遂寧市船山區(qū)順南街小學(xué)高級(jí)教師。