張 潔

（常熟市滸浦學校 小學部， 江蘇 常熟 215512）

《英語課程標準》提出，要使學生通過英語學習，形成初步的綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。[1]課堂教學，是學生獲取知識的主要渠道。對農(nóng)村學生來說，接觸英語、練習英語、使用英語的主要途徑是課堂學習，課外語言環(huán)境缺失。因此，課堂教學效果的質(zhì)量，直接影響學生的口語能力。然而，在平時的教學中，低效甚至無效的教學依然存在，導致學生的口語能力不太理想，“無話可說” “有話不敢說、不會說”的現(xiàn)象普遍，這與《英語課程標準》提出的口語要求相距甚遠。

一、學生口語能力不佳的原因

通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等活動，筆者發(fā)現(xiàn)導致農(nóng)村小學英語口語課堂教學低效甚至無效的原因主要有以下三個方面。

（一）學生缺乏說英語的自信

少數(shù)學生思維敏捷、口語能力強、表現(xiàn)積極，這部分學生霸占了課堂話語權(quán)，其他大部分學生則變成了“看熱鬧”的“觀眾”，從而造成教學覆蓋面小、整體性成效不高的局面。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，超過60%的學生不愿主動大聲說英語，主要原因是怕自己發(fā)音不準，或是說錯句型而遭到其他同學的嘲笑或是教師的批評。絕大多數(shù)學生對自己的口語能力自信不足，越怕就越不肯說，說得少了就更沒自信，如此惡性循環(huán)為口語學習帶來了極大心理障礙。

（二）學生詞匯量不夠，導致“想說不會說”

學生大多來自農(nóng)村或是外來人員家庭，他們剛接觸英語，詞匯量少、句型簡單。再有學生在低年級時接受的英語教學雖然也十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在單向度的“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。

（三）學生為“說”而說，缺乏交際意識

部分學生迫于教師的要求而說英語，但由于他們“說”英語并非為了主觀交流，結(jié)果雖然形式上完成了“說”的任務，但實際仍然不屬于真正的交際，充其量只是“鸚鵡學舌”。另外，口語課堂從頭說到尾的機械練習，也容易讓學生在后半節(jié)課昏昏欲睡，課堂效率大打折扣。

二、提高課堂教學質(zhì)量的對策

根據(jù)上述原因分析，筆者嘗試從以下幾個方面來提高農(nóng)村小學英語口語課堂教學效果，提高學生的口語能力。

（一）走近學生，關(guān)注學習心理，是激活口語課堂的基礎(chǔ)

“親其師，信其道?！盵2]如果教師以真摯的情感、真誠的語言，創(chuàng)設(shè)親和、愉悅、輕松的課堂氛圍，學生的焦慮感和緊張情緒就會減少，他們就會以良好的情緒狀態(tài)參與口語活動，活動效果自然不會差。捷克教育學家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的愿望是由老師激發(fā)起來的。假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，就能激起學生的學習興趣；假如老師和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”[3]可見創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習氛圍是提高課堂效率的情感土壤。對于農(nóng)村小學生來說，開口說英語的機會不多，課堂講話時情緒緊張，口語活動過程中難免會出現(xiàn)錯誤，特別是對于一些接受能力不是很強，自我效能感相對較低的學生來說，不自信外加緊張，更容易出現(xiàn)錯誤。因此，在課堂教學活動中，教師必須要成為學生的良師益友，允許他們犯錯，并寬容他們的錯誤。對于普遍存在的口語錯誤，教師可以進行集體糾錯，指出錯誤所在；對于個別錯誤，可以先肯定他們積極參與，肯定他們成功的地方，然后糾錯和正確的示范，讓他們模仿以強化糾錯效果。

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，如果一個人對某一活動具有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且會樂此不疲。反之，如果一個人對某項活動不感興趣，就算通過意志努力，活動的效果也會大打折扣。[4]學生感興趣并樂于參與的教學活動很多。作為教師，要善于在課堂教學中靈活運用學生喜聞樂見的活動形式，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。

教師只有走近學生，建立融洽的師生關(guān)系，做學生的貼心人，了解他們的學習心理，關(guān)心他們的身心健康，尊重他們的思想，體諒他們學習英語的難處，寬容對待他們所犯的錯誤，才能使學生敞開心扉，融入課堂學習。教師再通過形式多樣的教學，豐富多彩的活動，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情，使課堂學習由被動接受變成主動參與，教育的可接受性也就越大，教學效率也就越高。

（二）再構(gòu)文本，充實口語材料，是激活英語口語課堂的關(guān)鍵

英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，并起到交流、交際的作用。必須要在一定的語境中才能學好英語?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好英語的關(guān)鍵所在，情境教學能夠創(chuàng)沒最接近生活的語言情境，所以教師應該盡量摒棄先教單詞、再教句型、最后教對話或短文的教學模式，而是將單詞和句型放在對話或短文中進行教學。這就需要教師要根據(jù)學生的知識水平與語言基礎(chǔ)，根據(jù)不同的文本情況進行不同的“文本再構(gòu)”。[5]這不是為了增加文本的難度，而是在教材原有的基礎(chǔ)上進行語境的創(chuàng)設(shè)或文本的重組，從而使文本更貼近學生的生活實際，使學生學會靈活運用文本中的話語，學會展開話題，使小學英語口語課堂效果最優(yōu)化。

“教學活動一定要強調(diào)學生的整體參與，做到學生人人有任務。教師應讓學生明確活動的目的、方式、任務、時間和角色等?！盵6]要想提高口語課堂的整體性成效，提高課堂教學效果，即使受到時間和人數(shù)的限制，也要充分利用現(xiàn)有資源，為每個學生創(chuàng)造開口的機會。因此教師選擇的任務要適合學生，要使每個學生都能有話說、有事做。比如在教學完三年級上冊 “Unit11 A good idea”之后，筆者設(shè)計了一個繪本表演活動。通過自創(chuàng)的繪本，引進學生熟悉的動畫人物—喜羊羊與懶羊羊，將本課的新授句型“Do you like…？” “No，I don’t.” “What do you like?” “I like…”以及二年級時學生學過的句型“Do you like…（可數(shù)名詞的復數(shù)形式）”融合到繪本中。通過本課的學習，學生基本掌握了這些句型，表現(xiàn)都非常踴躍。表演結(jié)束后，筆者又和學生一起評出最佳表演獎、金話筒獎，最有創(chuàng)意獎等獎項。通過獎勵激發(fā)學生的榮譽感，刺激學生參與的積極性，提高活動效果。

可見，只有走進文本，了解文本的知識體系，再結(jié)合學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，大膽地再構(gòu)文本，重新整合教學內(nèi)容，有效整合新舊知識，以“情境”為教學平臺，合理適度拓展新知識，增加語言的輸入、輸出量，使新的語言材料更加豐富、具體、生動，有效增加學生語言運用的機會，從而提高學生的學習效果，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果。

（三）引進競爭機制，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，是激活英語口語課堂的保證

小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自我。針對他們的這一心理，筆者在課堂教學中引進競爭機制，進一步激發(fā)他們的參與意識，改變部分學生消極旁觀、濫竽充數(shù)的行為定勢，提高課堂教學的整體成效性。筆者曾嘗試組織學生開展為時一學期的爭奪“五星級英語學習能手”活動，收到了較好的效果。筆者設(shè)計了一個“爭星欄”，記錄學生每天的作業(yè)情況、上課表現(xiàn)等。以一個月為單位，如果這個月得到的星星超過預先規(guī)定的數(shù)量，就自然上升一個星級，下個月再從“0”開始。每學期五個月，如果每個月都能達到一定數(shù)量星星的學生，到期末就是“五星級英語學習能手”。其中參與課堂學習活動的積極程度，直接影響著獲取的星星數(shù)量。為了準確記錄每位學生參與課堂學習活動的情況，特別是參加口語練習活動的積極程度，筆者在黑板右下角劃了一張座位表，只要學生上課舉手回答問題、參加句型操練、情景對話等口語交際活動，筆者都會在他們相應的座位表中打上記號“|”，下課后再統(tǒng)計每個人參加的次數(shù)，然后在“爭星欄”中打上相應數(shù)量的“☆”。這一活動使學生參與口語交際的積極性空前高漲。特別是那些學習成績中下游的學生，參加課堂口語活動是他們?nèi)〉眯切堑闹饕绞?。為了能爭取到每月?guī)定的星星數(shù)量，他們必須在課堂上多進行口語練習，多參加口語活動。在潛移默化中，積極參與課堂口語活動成了每位學生的習慣，他們也從中提高了自己的口語水平，發(fā)展了自己的口語能力。

再如每次學完課文，筆者都會組織課文朗讀PK大賽。為了能PK成功并牢牢守住自己的PK成果，在學習朗讀課文時，學生學得特別認真，尤其是模仿錄音讀課文時，他們往往能夠仔細地聽，認真地模仿，為接下來的PK環(huán)節(jié)摩拳擦掌。經(jīng)常能夠看到被PK下來的同學很不甘心，把手舉得高高的，希望奪回失去的榮譽。一輪PK結(jié)束后，誰勝誰負，都由“聽眾”評定，筆者還引導學生作簡單的點評。盡管他們的點評很膚淺，如“他的聲音太輕了”、“他讀這個單詞時有點停頓，沒有連起來讀”等等，但慢慢地，學生掌握了朗讀的方法與技巧，他們的語音語調(diào)也越來越純正。同時在一次次的PK活動中，學生品嘗到了挑戰(zhàn)勝利后的喜悅，樹立了的自信，而對于挑戰(zhàn)失敗的學生來說，則激發(fā)了他們的競爭意識，增強了他們的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)了他們積極向上的心理品質(zhì)。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合農(nóng)村小學英語課堂教學的實踐，對如何提高英語口語課堂教學效率進行了一些探索和思考。在實踐中筆者認識到，要使學生保持旺盛的求知欲，必須善于激發(fā)學生的興趣動機和責任動機，引進競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的內(nèi)在動機，使他們學得輕松、學得愉快、學得主動，從而加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂教學效率。

總而言之，有效的英語口語課堂，教師必須走近學生，要關(guān)注學生的學習心理，以學生的興趣為出發(fā)點，再構(gòu)文本，增加語言的輸入輸出量，引進競爭機制，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使語言學習的過程成為學生感知、體驗、實踐的過程。

[1] 教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 教育格言大全[EB/OL].(2006-11-17)[2013-04-28].http：//www.jydoc.com/article/364837.

[3] 吳東云.英語教學有效性探究—基于文化導入視角[J].現(xiàn)代教育科學，2008（5）：120-122.

[4] 鄭旭東.關(guān)于課堂教學中有效教學策略的幾點思考[J].遼寧教育出版社，2006（3）：13-15.

[5] 錢俊.獨立語段教學在小學高年級英語中的嘗試—（上海版）牛津英語6A Module1 Unit2 I hawe a good friend [J].貴州教育，2012（5）：30-31.

[6] 張娟華.追求課堂的有效教學[J].教育科研論壇：教師版，2005（5）：73.

[7] 譚福梅，趙東安，陳鑫.試論提高教學的互動性[J].常州大學：社會科學版，2006，7（2）：81-83.