張松青，游振華

(懷化學院，湖南 懷化 418008)

二十一世紀社會的競爭是人才素質能力的競爭。當代大學生要成為適應社會需要的合格人才，必須加速素質能力的培養(yǎng)。地方本科院校大部分是新升格的本科學校，在由?？葡虮究妻D型的過程中，人才培養(yǎng)模式的構建是必須首要考慮的問題，其中學生素質能力培養(yǎng)模式的構建是這個問題的重中之重。目前，各地方本科院校從自身的辦學特色和地方性、應用性、過渡性等共性出發(fā)，進行了積極有益的探索。本文著眼于地方本科院校的共性，重點對學生素質能力培養(yǎng)模式進行一些探討。

一、地方本科院校必須盡快構建學生素質能力培養(yǎng)模式

地方本科院校自誕生之日起就面臨著雙重的發(fā)展困境:一方面，雖升格為本科院校，但在本科院校中屬于“弱勢群體”;另一方面，在?？茣r期所形成的辦學傳統(tǒng)亟需在本科階段得以延續(xù)和提升。因此，如何保證基本的辦學水平與人才培養(yǎng)質量，盡快構建適合本校發(fā)展定位的學生素質能力培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。

1．盡快構建學生素質能力培養(yǎng)模式，是地方本科院校保證規(guī)模、質量和效益諧調發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)是本科院校的根本任務。地方本科院校在升格的初期，一般帶來了辦學規(guī)模的擴大，特別是學生規(guī)模成倍地增加。而恰恰在這個時期，學校管理、教育理念、教學方法等正在向本科教育轉變，如果沒有一個明確的人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)的根本任務就不明確，就很難做到在擴大規(guī)模的基礎上，同時提高教育質量和提升辦學效益?？梢?，在科學的人才培養(yǎng)規(guī)格定位的基礎上，盡快構建學生素質能力培養(yǎng)模式，實際上是為地方本科院校在發(fā)展初期指明了人才培養(yǎng)的方向，也是保證規(guī)模、質量和效益諧調發(fā)展的重要途徑。

2．盡快構建學生素質能力培養(yǎng)模式，是地方本科院校辦學定位的需要。確定辦學定位是地方本科院校發(fā)展的首要問題。一般來說，地方本科院校辦學類型應定位在教學型院校上，并在較短的時期內實現(xiàn)由?？平逃秊橹飨蛞詰眯捅究平逃秊橹鬓D變。在這種定位的前提下，首先應該解決的一個問題就是人才培養(yǎng)的目標，也就是說培養(yǎng)的學生應該具備什么樣的素質能力，這個問題必須明確，否則學校的定位就是模糊的，不利于學校的發(fā)展。

3．盡快構建學生素質能力培養(yǎng)模式，是地方本科院校為地方社會發(fā)展和經濟建設服務的需要。地方本科院校的一個特點是歸地方管轄，大多數主要由地方投資。因此，地方本科院校主要為所在地的經濟建設和社會發(fā)展服務，為地方培養(yǎng)人才。地方本科院校必須找準真正屬于自己的立足點，在發(fā)展初期一定要走地方路，吃地方飯，緊緊抓住為地方服務這個切入點。而要找準這個切入點，須調查研究，了解到本地方所需什么樣的人才，然后構建學生素質能力培養(yǎng)模式，這樣就可以提高人才培養(yǎng)的針對性，為地方培養(yǎng)真正需要的人才，充分體現(xiàn)出為地方服務的功能。

二、地方本科院校學生素質能力結構構建

培養(yǎng)應用型人才，是地方本科院校人才培養(yǎng)的共性目標。地方本科院校學生素質能力結構構建，必須圍繞這個共性進行。本文從“應用型”的共同特點來構建地方本科院校學生素質能力結構。

(一)素質結構。地方本科院校學生的素質結構主要包括基礎素質、專業(yè)素質和潛能素質三個方面。

1．基礎素質。這是各類大學生所共同具有的，其所涉及的方面以及涵蓋的內容基本一致，只是在程度上有所差異。主要包括品格、文化、身心三個方面。

(1)品格方面:樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自尊、自愛、自強;有強烈的愛國主義精神和民族自尊心;有貢獻自己的力量于祖國和人類發(fā)展的意識和精神;有良好的道德和健全的法制意識。

(2)文化方面:有正確的社會歷史觀和人生價值觀;有較好的人文、藝術、審美及文字、語言表達能力;有求真務實的科學素質，懂科學，愛科學，追求真理;對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與思想有一定的了解。

(3)身心方面:懂得體育運動的基本知識和衛(wèi)生保健知識，掌握科學的健身方法，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣，從而形成健康的體魄，良好的行為習慣。心理狀態(tài)良好，樂觀向上，重視自己，接納自己，正確面對現(xiàn)實的自我和挫折失敗。

2．專業(yè)素質。主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和方法三個方面。

(1)專業(yè)知識:有合理的知識結構，掌握本學科專業(yè)所需的專業(yè)知識及技術基礎，打下寬厚、扎實、系統(tǒng)、嚴謹的知識基礎及專業(yè)技能功底。除此之外，比較系統(tǒng)地掌握一門外語，懂得計算機軟、硬件技術的基本知識，根據自身學習狀況，進行選修，拓展自己的知識面。

(2)專業(yè)能力:首先是專業(yè)方面的一般能力，包括閱讀、寫作、查閱資料、社會調查、觀察、運算、實驗等;其次是運用專業(yè)知識的能力，即通過所學到的專業(yè)知識，解決實際工作中常見的一般性問題;再次是創(chuàng)造能力，即運用所學的知識創(chuàng)造新知識和開展創(chuàng)造性工作的能力。

(3)方法:首先要掌握本學科專業(yè)分析問題、解決問題的科學方法，在此基礎上還必須具備科學的學習和工作方法、思維和研究的方法、獲取知識信息的方法等。

3．潛能素質。人的潛能素質就是有待開發(fā)、挖掘的處于潛伏狀態(tài)的能力，是人的體能與智能的總和。地方本科院校與其它老牌本科院校相比，更應該重視學生潛能素質的挖掘。根據其辦學與生源實際，學校應重點開發(fā)學生以下三個方面的潛能素質。

(1)學習潛能:培養(yǎng)與訓練學生的自主學習能力，掌握學習方法，善于從課堂內外和網絡中汲取有用的信息，不為大量的無關信息所感，在有限的時間里，獲取更多的知識，習得更多的技能。

(2)情緒智力:提高學生自我認知、自我控制和自我激勵的能力，克服自卑心理，學會自我情緒管理;懂得在生活和工作中，有效地管理和利用他人的情緒，并為建設自身良好的人際環(huán)境而努力。

(3)創(chuàng)造潛能:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，塑造學生勇敢和冒險的精神、獨立性、自信心、頑強的創(chuàng)新意志、笑面挫折的樂觀態(tài)度、旺盛的求知欲與好奇心等創(chuàng)新人格品質:鼓勵學生參與創(chuàng)新能力的實踐，不斷向自己的過去挑戰(zhàn)、向自我極限挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我超越。

(二)能力結構。地方本科院校主要是為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，那么學生的能力結構也要圍繞這個實際來構建。文章把地方本科院校學生與各類大學生相比，分成共性能力與個性能力兩大類。

共性能力是作為一個當代大學生應該具有的能力，這主要包括十個方面:獲取和應用知識能力、實踐操作能力、適應社會能力、人際交往能力、溝通能力、表達能力、競爭能力、心理承受能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力。

(1)獲取和應用知識能力。既具備獨立獲取本專業(yè)知識、更新知識的能力，將所學的基礎理論與專業(yè)知識靈活地綜合應用于實踐，能獨立分析和解決實際問題。

(2)實踐操作能力。既把創(chuàng)造思維變成實際的物質成果或是用生動形象的實踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉化能力。

(3)適應社會能力。既根據客觀情況變化能隨機應變地適時調整自己行為的能力，也就是說對社會、對環(huán)境主動、積極適應的能力。

(4)人際交往能力。既與他人相處的能力，能夠正確、有效地處理、協(xié)調好學習工作生活中人與人的各種關系，

(5)溝通的能力。既學會與自己溝通，客觀評價自己;與他人溝通，客觀評價他人;與組織溝通，增強認同感;與社會溝通，以科學的視角認知社會。

(6)表達能力。既指運用語言闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)感情的能力，主要包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖表表達能力等。

(7)競爭能力。既具有競爭意識，學會在競爭中求生存，在進取中求發(fā)展;增強自我展示能力，把自己的才華與品行展示于社會。

(8)心理承受能力。既具有抗御挫折的能力，克服心理障礙，增強心理承受力，以應對各種艱難險阻的考驗，使自己在心理意識上與外部環(huán)境取得認同。

(9)組織策劃能力。既把工作崗位的人力、物力、財力等要素科學地組織起來并有效地完成所擔負任務的能力，包括計劃、組織、決斷、指導、平衡等能力。

(10)創(chuàng)新能力。既運用已積累的知識通過不斷探索創(chuàng)造出新思維，提出新見解的能力。它包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，創(chuàng)造性分析和解決問題的能力，提出新思想的能力。

個性能力是作為地方本科院校學生服務地方所必須具備的能力。主要包括一專多能的能力、扎根基層的能力、獨立生活的能力、應變的能力、自我決策的能力、文化適應能力六個方面。

(1)一專多能的能力。地方經濟社會發(fā)展緊缺高級人才，對人才的要求是一專多能。地方本科院校學生要在地方經濟建設中作出自己的貢獻，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和能力，掌握一技之長，而且要努力拓展自己的知識和能力，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，成為復合型人才?/p>

(2)扎根基層的能力。扎根基層是一種精神，更是一種能力，地方本科院校學生大多數是工作在最基層，要在基層做出一番成就，就必須具備樹的扎根能力，甘于清貧，樂于奉獻，吃苦耐勞，不畏困難，積極向上。

(3)獨立生活的能力。在基層工作，困難更多，挫折更大。地方本科院校要更加重視學生獨立生活能力的培養(yǎng)，這主要包括自理生活的能力、獨立自強的精神、挑戰(zhàn)困難的決心、正視挫折的勇氣。

(4)善于應變的能力。情況多變，問題復雜，涉及群眾，這是基層工作的重要特點。這些特點要求在基層工作的大學生必須具備應變的能力，即根據不斷變化的情況，隨時調整自己的知識、能力結構和思想行為方式，使自己始終處于主動地位。因此，地方本科院校的學生要注重加強應變能力的培養(yǎng)。

(5)自我決策的能力。自我決策能力是一個人能否獨立思考，果斷處事和獨立完成某項工作的能力。對于在基層工作的大學生來說，很多時候是自己一個人獨擋一面，每一件事情每一個問題必須靠自己迅速作出決定，及時予以處理。自我決策能力對于地方本科院校的學生來說十分重要。

(6)文化適應力。中國地方文化豐富多彩，特別是地方的習俗文化更是各具特色，地方本科院校的畢業(yè)生在工作中來自這方面的文化沖擊較大，如果文化適應力較差，往往會給工作帶來許多困難和阻力?！叭豚l(xiāng)隨俗”講的就是這個道理。因此，地方本科院校要把學生文化適應力作為一種重要的能力來培養(yǎng)。

三、地方本科院校學生素質能力培養(yǎng)途徑

1．樹立“為學生成才服務，對學生發(fā)展負責”的理念，為學生營建良好的成長氛圍。堅持教育以育人為本，以學生為主體，貫徹落實科學發(fā)展觀，服務構建和諧社會人才培養(yǎng)的歷史使命，通過政治引導、學習輔導、生活指導、心理疏導等渠道，激發(fā)、引導學生成才的內在需求，使其能直面人生、自我發(fā)展、服務社會，增強他們對民族命運的關注和責任意識。

2．構建“全面、全程、全員、全體”的教育體系。學生素質能力培養(yǎng)是多方面的，這需要構建一個系統(tǒng)的教育體系。從內容來說看“全面”，不僅要培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)知識，而且要加強學生理想信念、公民道德、法律意識、合作精神、人文素質、心理健康、形勢政策等教育;不僅要加強專業(yè)素質能力的培養(yǎng)，而且要加強其他素質能力的培養(yǎng)。從過程來看要“全程”，即圍繞學生素質能力的結構，結合學校辦學實際，從入學到畢業(yè)，分年級分階段安排教育內容。從人員來看要“全員”，即以思想政治工作者和思想政治理論課教師為主，由管理人員、教學人員、后勤服務人員等組成教育主體隊伍。從客體來看要“全體”，即實施素質能力教育的對象是全體學生，要由過去只重視特殊人才素質能力培養(yǎng)轉變?yōu)橹匾暼w學生素質能力培養(yǎng)，素質能力活動要提高學生參與面。

3．建立素質能力培養(yǎng)的四種機制。一是領導機制。建立由校黨委主要領導牽頭，黨委各部門、校行政有關部門及思想政治理論課教學單位主要負責人組成的“學生工作委員會”，專門負責學生工作中的重大事項的處理和素質能力活動的開展。二是運行機制。建立校、院(系)兩級各負其責的素質能力培養(yǎng)運行機制。學校以學生工作委員會為主，制定學生素質能力培養(yǎng)方案和措施，校團委具體組織活動的實施，重點圍繞學生的策劃與組織管理能力、團隊協(xié)作與競爭意識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、文化適應力、效益意識等六個方面來策劃組織活動。院(系)依據學校素質能力培養(yǎng)方案，按照專業(yè)對學生素質能力的要求和社會對本專業(yè)人才素質能力的需求，制定并實施凸顯本專業(yè)核心競爭力的素質能力培養(yǎng)方案。具體來說要建立調查反饋機制，在新生入校、學生在校期間、學生畢業(yè)時、學生工作后等不同階段，開展調查研究，使素質能力培養(yǎng)更加貼近學生，滿足學生成才的需求;建立師生互動機制，比如導師制、學生談話制、社團教師指導等;建立教育輔導機制，包括德育教育輔導、心理健康指導、專業(yè)學習輔導、科技活動輔導、社團活動輔導、就業(yè)活動輔導等;建立應急處理機制，處理突發(fā)事件，穩(wěn)定教學秩序。三是獎勵機制。改變過去只注重獎勵“精英”的方式，設立“自我教育進步獎”，鼓勵全體學生自我超越。在傳統(tǒng)的以學校為主體的獎勵項目基礎上，廣泛吸納社會資金，設立各種不同類型的獎學金。四是保障機制。各院(系)學生素質能力培養(yǎng)方案要與教學大綱并行實施，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂有效對接。學校要設立專項經費，保證素質能力活動開展。

4．整合素質能力培養(yǎng)的四條途徑。一是社會教育。充分利用社會教育資源，建立素質能力培養(yǎng)的社會基地，把學生在學校中培養(yǎng)的素質能力與社會對接，服務地方經濟、社會發(fā)展。二是校園文化。整合校園文化資源，實行學校部門、院(系)協(xié)同作戰(zhàn)，以經典品牌活動為主導，以院(系)專業(yè)核心素質能力培養(yǎng)活動為主題，分模塊實施，按主題活動。三是自我教育。全面實施導師制，指導學生進行個人發(fā)展規(guī)劃設計，促使學生全面自我超越;改革學生評價體系，注重全體學生的參與，為其建平臺、搭載體、給機會，激勵各層次學生超越自我、全面進步，促進學生主體性提升。四是家庭教育。建立家長教育委員會，反饋學生成長中的各種信息，特別是在學生進步受獎和違紀受罰時，要及時與家長取得聯(lián)系，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有效溝通。

5．夯實素質能力培養(yǎng)的三個支柱。一是德育教育。在素質能力培養(yǎng)中要堅持德育優(yōu)先原則，并貫穿于整個過程的始終，按照基礎教育階段、鞏固教育階段、深化教育階段、本科畢業(yè)教育階段分別確定有特色的教育內容和重點措施，同時還要確定理想信念、公民道德、學習成才、社會實踐、人文素質、心理健康、網絡技術等方面的共性教育內容。二是知識傳授。調整優(yōu)化課程結構體系，把專業(yè)課程設置的縱向深入與橫向拓寬結合起來，理工科和人文學科課結合起來，相互滲透、相互交叉，促進學科知識滲透。適當減少專業(yè)課內容，加重自然科學、人文科學和行為科學的內容，將穩(wěn)定性和先進性有機地結合起來，協(xié)調好知識廣度與深度的關系。注重學生學會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎的結合，注重顯性課程和隱性課程相結合，把理論課教學與社會實踐有效結合起來。三是嚴格管理。地方本科院校文化底蘊不厚，生源素質起點相對低，學生自我約束、學習學風相對較差，在學習進程中易自我放任，而社會對畢業(yè)生的要求不會降低。針對這個實際，學校要通過“勸學、導學、助學、樂學”等多個環(huán)節(jié)，致力引導，使學生在明理中成才，在成才中明理。

6．搭建素質能力培養(yǎng)的四個平臺。一是節(jié)會活動。充分利用重大節(jié)日和會議，設計各類活動，讓學生在情操受到熏陶的同時能力得到鍛煉。學校節(jié)會也要搞出特色，如上半年主辦科技讀書節(jié)，下半年主辦文化藝術節(jié)，加強文化滲透。二是寢室文化。寢室是學校集體中最小單位，也是學生學習活動的主要場所，在學生素質能力培養(yǎng)時要充分發(fā)揮寢室的作用，大力加強寢室文化建設，引導學生在過去“文明寢室”建設基礎上，把寢室建成“學習共同體”，成為其成長的真正基地。三是社團活動。學生社團是活躍校園文化的主力軍，是提高學生素質能力的重要基地。要加強各社團管理，按不同的性質掛靠在相關院(系)，由校團委實施統(tǒng)一管理，各院(系)派專業(yè)老師進行指導，確保各學生社團活動出質量、見效益、成規(guī)模。四是教學實踐。加強實踐課的教學，通過項目合作的形式建立穩(wěn)定的教學實踐基地，依托基地，實施項目，帶著學生搞實踐、搞科研，提高學生知識的運用能力和解決問題的能力。

[1]胡建，譚偉平主編．新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究[M]．北京:中國出版集團，2012．

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司主編．比較思政政治教育學[M]．北京:高等教育出版社，2008．