戚田莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

任務(wù)型語言教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，近幾年來，一直備受廣大外語教師的關(guān)注。在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不再是被動的，而是具有真實意義的個人參與的主動行為。并且，該模式對外語教師也提出了新的更高的要求，要求他們在教學(xué)過程中，基于自身的經(jīng)驗，形成關(guān)于教與學(xué)之間的認(rèn)知和信念，并以此支配自己的教學(xué)行為，即外語教師要學(xué)會如何促進外語學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)者外語語言自主學(xué)習(xí)能力的提高、積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)的情感因素以及健康人格的發(fā)展。

一、任務(wù)型語言教學(xué)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的含義

任務(wù)型語言教學(xué)模式 (Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是交際語言教學(xué)理論框架內(nèi)的一種教學(xué)途徑，主張學(xué)習(xí)者要“做中學(xué)”，即學(xué)習(xí)者要通過有目的的交互活動，在參與活動和完成活動任務(wù)的過程中逐漸地掌握目標(biāo)語言。任務(wù)型語言教學(xué)模式最主要的特征就是以“任務(wù)”為核心單位進行計劃以及組織教學(xué)。學(xué)習(xí)者在該教學(xué)模式中比以往受到更多的重視，擔(dān)當(dāng)主要知識的構(gòu)建者并體會自身經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的促進作用。因此，任務(wù)型語言教學(xué)模式受到越來越多的外語教師的關(guān)注，在實踐外語教學(xué)中試用、采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)計，可以把外語學(xué)習(xí)視為完成一系列任務(wù)的過程。多年以來的實踐證明，實施任務(wù)型語言教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，為語言知識向技能的轉(zhuǎn)化提供實踐機會[1]。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識是個體主動建構(gòu)的，而且只是個人經(jīng)驗的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。也就是說，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

在外語教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的核心，要充分重視學(xué)生的主體地位，且發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而外語教師應(yīng)盡量地輔佐學(xué)生，例如，盡可能多地為學(xué)生提供語料和語境，鼓勵學(xué)生把語料、語境和自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。同時，教師要求學(xué)生提供照片、文摘、視頻等，把它們結(jié)合起來，融入到學(xué)生自身的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中進行自我建構(gòu)，不再像以往的學(xué)習(xí)一樣，被動地接受外語知識。因此，學(xué)生自我建構(gòu)能力越強，參與活動越多，就越能夠做到自控、自主地學(xué)習(xí)，就會更積極地參與到外語學(xué)習(xí)中去。

（三）任務(wù)型語言教學(xué)模式的三個階段

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)如何選擇和完成才可以促進任務(wù)和練習(xí)的平橫發(fā)展一直是研究者和廣大外語教師關(guān)心的話題。PeterSkehan曾就任務(wù)型教學(xué)模式提出以下三個階段，即：任務(wù)前階段 (ThePre-taskPhase)；任務(wù)中階段(TheDuring-taskPhase)；任務(wù)后階段(ThePost-taskPhase)[2]。

1.任務(wù)前階段

這一階段是決定任務(wù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。Skehan提出，任務(wù)前的活動可以有兩個重點：一是對任務(wù)總體認(rèn)知的需求；二是注重語言的因素。他認(rèn)為，如果在任務(wù)前階段減少學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的壓力，學(xué)習(xí)者就會有更多的精力注意語言方面的因素。而這些活動的安排主要是在于減少學(xué)習(xí)者對于認(rèn)知和語言的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)者了解相關(guān)內(nèi)容的背景知識與相關(guān)知識。這個階段主要由三個部分組成：教學(xué)(Teaching)、意識喚醒(Consciousness raising)、計劃(Planning)。教學(xué)階段，教師可以教授學(xué)習(xí)者新的語言點和知識點，為學(xué)習(xí)者完成后面的任務(wù)做好準(zhǔn)備，也會對后面任務(wù)的產(chǎn)出產(chǎn)生積極的影響；意識喚醒可以讓學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注某些重要的語言點；計劃會影響學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出更高的準(zhǔn)確度，而詳細(xì)計劃會產(chǎn)生更高的復(fù)雜難度[3]89。

2.任務(wù)中階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，任務(wù)實施的階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。在這一階段，教師不僅要注意學(xué)生語言的流利性，還要注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，并鼓勵學(xué)生重建語言。在這一過程中，任務(wù)的選擇極為關(guān)鍵，教師要合理選擇任務(wù)的難度。如果任務(wù)的難度超過學(xué)生的認(rèn)知水平，就會失去教育價值。反之，如果任務(wù)的難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便很容易厭倦，對任務(wù)失去興趣。在完成任務(wù)的過程中，隨時調(diào)整任務(wù)的難易程度也是重要的組成部分。因此，在此階段，教師可以通過時間壓力(Time pressure)、模態(tài)(Modality)、支持(Support)、驚訝(Surprise)、控制(Control)、利害關(guān)系(Stakes)等手段來操縱和影響學(xué)習(xí)者的注意量在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間的分配。時間壓力是指教師可以通過增加或減少寫作時間來影響學(xué)習(xí)者注意量在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間的分配；模態(tài)是指任務(wù)是口語還是書面語；支持是指教師是否選擇簡化正在完成的任務(wù)；驚訝是指教師采取的一種介入手段；控制主要是指學(xué)習(xí)者自身在完成任務(wù)的過程中所起的作用，是否能夠決定和改變?nèi)蝿?wù)完成的方式，是否有能力進行有意義協(xié)商；最后，所謂厲害關(guān)系實際上指學(xué)習(xí)者所選擇的目標(biāo)，把什么作為自己的優(yōu)先選項，是選擇語言的準(zhǔn)確性還是流利度[3]129。

3.任務(wù)后階段

在此階段，教師會把學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到語言形式上來，這樣，會有利于學(xué)習(xí)者對語言形式和語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，也就是說，教師要把學(xué)習(xí)者的注意量更多地分配到語言形式和語言結(jié)構(gòu)上。因此，該階段的活動內(nèi)容主要包括：學(xué)生重新演示任務(wù)的完成過程以及學(xué)生反思、分析自己在完成任務(wù)時的錯誤和問題。

二、“寢室口語英語”的實施推廣

（一）“寢室口語英語”的設(shè)想

所謂的“寢室口語英語”，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，以寢室為單位，寢室的室友為主要參與者，對英語的課程以及老師布置的任務(wù)進行集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)?！皩嬍铱谡Z英語”的實施與推廣主要有以下幾個設(shè)想：

1.以大學(xué)外語課程為核心，積極地配合課程進度，集中做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的活動，有效地提高大學(xué)外語課程的課堂效果；

2.以口語培訓(xùn)為輔助手段的寢室英語活動與大學(xué)外語面授課堂相結(jié)合將有效地培養(yǎng)學(xué)生英語的口語技能；

3.口語培訓(xùn)的過程將有助于提高學(xué)生聽力的整體水平；

4.寢室口語英語的活動將形成一個以點代面的聯(lián)動效應(yīng)，有利于整個班級英語口語水平的提高。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式在“寢室口語英語”中的應(yīng)用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求，大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個不同層次的要求是我國所有高等院校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的英語水平標(biāo)準(zhǔn)，其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達到的目標(biāo)?？谡Z表達能力的一般要求是能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確；能在交談中使用基本的會話策略[4]。

1.任務(wù)前階段，即說前階段。說需要一定的語言準(zhǔn)備，所以說前的活動主要應(yīng)該是語言準(zhǔn)備活動，包括語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備、語言運用的準(zhǔn)備。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注活動的目的，熟悉所要表達的話題以及話題存在的語境，如果有必要的話，教師還要給學(xué)生分配角色和任務(wù)。教師可以激活學(xué)生需要口頭表達能力的相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)，可以采取頭腦風(fēng)暴、話題詞匯、閱讀相關(guān)文章等方式進行激活。文化等語言運用要素的準(zhǔn)備也非常重要，尤其是口頭表達內(nèi)容是文化專題內(nèi)容時，更要進行認(rèn)真的文化準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中階段，即說中階段。在此階段，教師要運用交際策略，鼓勵學(xué)生描述話題中的相關(guān)人物和事件。學(xué)生可以進行角色扮演、討論和辯論，或者以演講的形式進行交流和交換信息。在口頭表達的過程中，學(xué)生需要運用相關(guān)策略，如表達錯誤之后進行自我糾正，無法理解對方話語而進行詢問時，都需要用到相關(guān)策略。同時，口頭表達基本上是與聽者的互動，說中階段還需要不斷根據(jù)聽者的反饋調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

3.任務(wù)后階段，即說后階段。這個階段主要是學(xué)生匯報結(jié)果、評價與反思，以及書面表達的過程。口頭表達總有著一定的語用目的，表達語用目的是否實現(xiàn)，則是說后階段應(yīng)該重視的。對于語用目的是否實現(xiàn)，可以由聽者進行評價和反饋。同時，對語言本身也要進行評價。這種評價可以是對自己說的活動進行反思。也就是說，說后階段實質(zhì)上是評價的階段。

（三）“寢室口語英語”的效果

1.學(xué)生的聽說能力大幅度提高。參與“寢室口語英語”的學(xué)生經(jīng)過一年的任務(wù)培訓(xùn)，英語口語水平較入學(xué)之初有了明顯的提高，英語學(xué)習(xí)已不再是負(fù)擔(dān)，而變成了樂趣。絕大多數(shù)同學(xué)都能在英語的學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并針對某一主題進行簡單的討論。能順利地利用英語就日常話題進行交流，并和以英語為母語的人士進行簡單的交談。在課堂上，一改往日由教師占主導(dǎo)地位的形式，學(xué)生也能對課文的主題和背景知識進行簡短發(fā)言，表述清楚，且語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、純正。隨著口語能力的提高，學(xué)生的聽力水平也有了長足的進步。由于經(jīng)常找機會和以英語為母語的外籍人士進行交談，學(xué)生基本能夠聽懂來自英語國家人士的談話和講座，對于題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。

2.加強師資隊伍的建設(shè)。為了更好地實施“寢室口語英語”，在課題組成立之初，課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度和精神，一直把理論和實踐結(jié)合起來。為了更好地總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，進一步提高新教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組成員建立了日常教學(xué)研究制度，把成員每兩人分成一組，每周召開一次小組碰頭會，交流經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方法來解決問題。課題組成員都積極踴躍發(fā)言，交流在實施“寢室口語英語”中出現(xiàn)的問題和教學(xué)心得以及較好的教學(xué)方法和策略。經(jīng)過一段時間的交流與實踐，教師的教學(xué)能力得以迅速提高，整體教學(xué)水平顯著提高，學(xué)生對教師的滿意度也大幅度提高，教師的責(zé)任心也得到增強。

3.提升校園英語文化的建設(shè)?！皩嬍铱谡Z英語”產(chǎn)生的巨大效果還同樣體現(xiàn)在豐富的校園英語文化的建設(shè)上。全面實施“寢室口語英語”這一全新的教學(xué)模式并不是一件簡單的事，需要全方位的軟硬件環(huán)境。部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、優(yōu)秀師資隊伍的配備、學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境都是不可缺少的。首先，此次的“寢室口語英語”活動是在許多部門的協(xié)調(diào)努力下完成的。各個部門都積極地提供強有力的行政支持和財力支持。沒有他們的支持，“寢室口語英語”無法按期完成，且無法取得預(yù)期的效果。其次，優(yōu)秀的師資隊伍的配備也是不可或缺的。優(yōu)秀的師資隊伍是保障“寢室口語英語”活動順利開展并堅持實施的關(guān)鍵，因為校園文化教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)的進行與校園文化活動的布置都離不開優(yōu)秀的師資隊伍。因此，教師既是校園文化活動最好的指導(dǎo)者，也是組織者和評估者[5]。

三、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)模式已經(jīng)成功地在外語教學(xué)實踐中得到了驗證，但是，由于中國的大學(xué)外語教學(xué)還存在著很多不足之處，主要問題在于外語教學(xué)工作者們把外語教學(xué)的重心更多地投入在筆試中，而忽略了外語作為一種語言最基本的價值，即運用外語進行實踐交流的口語表述，因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中往往忽略外語口語的自我培訓(xùn)。因此，把任務(wù)型語言教學(xué)模式這一理論應(yīng)用到一種新的教學(xué)實踐中，即“寢室口語英語”，結(jié)果證明，對學(xué)生外語口語的表述的確有著良好的效果。學(xué)生在這種新型的教學(xué)實踐中不僅增強了學(xué)習(xí)英語口語的興趣，豐富了英語知識，體驗了進步與成功的快樂，還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好品行，提高了外語方面的綜合水平。因此，以寢室為單位，創(chuàng)建“寢室口語英語”，對大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]黃誕平.從多維視角看任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（6）：24-27.

[2]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press. 1998：137.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：2.

[5]丁仁侖.交際型大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2010：117.