彭沖

（四川幼兒師范高等專科學校，四川江油　621709）

五年制學前教育專業(yè)主體參與型數(shù)學課堂教學模式研究

彭沖

（四川幼兒師范高等?？茖W校，四川江油621709）

摘要：五年制學前教育專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，開展數(shù)學教學活動時應根據(jù)學生的特點，構(gòu)建主體參與型課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，構(gòu)建有效的數(shù)學教學框架，靈活地實施各個教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；課堂教學模式；基本框架；主體參與

眾所周知，幼兒數(shù)學教育是其一生接受數(shù)學教育的起點，是數(shù)學啟蒙教育。幼兒數(shù)學素養(yǎng)的形成主要依靠幼兒教師在幼兒園的數(shù)學教育，幼兒教師數(shù)學知識水平直接關(guān)系到幼兒數(shù)學教育的質(zhì)量。對于幼兒師范學校所培養(yǎng)的幼兒教師來說，她們的數(shù)學知識水平及實踐經(jīng)驗直接影響幼兒的數(shù)學素養(yǎng)，因此，幼兒師范學校需要重視學生的數(shù)學教育，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣，保證數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1　五年制學前教育專業(yè)學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

五年制學前教育專業(yè)學生中絕大多數(shù)學生是女生，大多數(shù)同學學習數(shù)學有一定的困難。為了解五年制學前教育專業(yè)學生數(shù)學學習的情況，四川幼兒師范高等?？茖W校數(shù)學組的部分教師曾就“五年制學前教育專業(yè)學生數(shù)學學習”進行過綜合調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂觀：1、多數(shù)學生認為自身的數(shù)學基礎(chǔ)為初中一年級以下水平，事實的確如此，在某些學科的課堂練習中，部分學生甚至不能正確進行分數(shù)的加減運算；2、多數(shù)學生學習意志薄弱、對數(shù)學不感興趣，缺乏學習的積極性、堅韌性，認為數(shù)學學習枯燥；3、具有狹隘的“專業(yè)思想”，對學前教育專業(yè)認識不全面，缺乏對學前教育專業(yè)的整體認識，對數(shù)學學習的目標不明確，對開設數(shù)學課程的意義認識不足；4、缺乏正確的方法，課堂上不聽教師分析和講解，課后死記公式、定理、甚至例題，忽視知識的融會貫通，不能真正理解。學生在學習數(shù)學的過程中完全處于被動學習狀態(tài)，不愿意積極主動去學習數(shù)學知識，課后死記硬背，不歸納、不總結(jié)，不能真正理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致不能活學、活用，學習感覺很累，體驗不到學習數(shù)學的樂趣。

根據(jù)五年制學前教育專業(yè)學生學習數(shù)學的特點，教師在加強學生專業(yè)思想教育的同時可以通過主體參與型方式進行數(shù)學課堂教學，增強學生的自主學習意識，提高學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。

2　主體參與型數(shù)學課堂教學模式

主體參與型數(shù)學課堂教學，是以主體教育思想為指導，以培養(yǎng)學生主體意識、創(chuàng)新精神、提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目標，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵學生、指導學生主動參與數(shù)學學習的全過程為手段，以精心設計的多種主體活動為形式的一種教學方式。在教學過程中，教師和學生都是主體，教師是施教的主體，學生是學習的主體，教師需要把主導與主體，外在與內(nèi)化，顯性與隱性，淺層與深層，課內(nèi)與課外互相聯(lián)系并有機結(jié)合，激發(fā)學生學習數(shù)學的主觀能動性，開發(fā)學生的學習潛能。

在建構(gòu)數(shù)學主體參與型課堂教學模式時，要把五年制學前教育專業(yè)學生和數(shù)學教學的特點結(jié)合起來，強化主體參與原則、主體活動原則、主體創(chuàng)新原則、激勵評價原則、分層指導原則。主體參與原則要求教師在備課時特別注意研究學生學習數(shù)學的過程，精心設計好每一個環(huán)節(jié)，采取有效措施，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在數(shù)學學習過程中的主觀能動性，盡量幫助學生完成感性參與、理性參與和創(chuàng)新參與，以實現(xiàn)對數(shù)學的自主學習。主體活動原則要求教師指導學生認真做好數(shù)學課的預習與復習，與學習新知、形成技能、發(fā)展能力等環(huán)節(jié)有機銜接。主體創(chuàng)新原則要求教師采取多種措施為學生營造創(chuàng)新精神與能力的情境，培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象、理解、頓悟等創(chuàng)新思維。激勵評價原則要求教師在指導學生參與學習的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予激勵、表揚，讓學生獲得數(shù)學學習的成功感，樹立數(shù)學學習的自信心，激發(fā)學生繼續(xù)學習數(shù)學的積極性和主動性。分層指導原則要求教師正視學生的個體差異，正視數(shù)學學習過程中差異的客觀存在，實施分層指導，讓每個學生都能掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能。

3　主體參與型數(shù)學課堂教學模式的基本框架

主體參與型數(shù)學課堂教學模式的基本框架為：預習－探究－練習－創(chuàng)新－總結(jié)。

3.1預習

預習是指學生在教師的指導下進行的準備活動，包括課前預習和課堂預習兩個環(huán)節(jié)：課前預習，是指學生在教師的指導下獨立地學習數(shù)學知識和技能，對其中涉及的數(shù)學問題進行預先思考；課堂預習，是指教師根據(jù)一堂課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設一個能使學生獨立、主動開始課堂學習的預習情境。創(chuàng)設預習情境一般要做到：使學生的思想在新舊知識間產(chǎn)生聯(lián)系，問題情境要有利于促進、激發(fā)學生獨立思考，主動參與，創(chuàng)新性地完成舊知識的復現(xiàn)、新內(nèi)容的感知和理解。上課時的第一個環(huán)節(jié)就是教師組織全體同學匯報預習結(jié)果，促使學生展開討論，請預習深入的學生重點介紹思路。

3.2探究

探究，是指教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生實際提出難度適當?shù)膯栴}，引導學生進行探究和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的指導下通過閱讀材料、實際操作、互助合作、討論等探究性實踐活動，尋求概念的起因，探究公式、定理的來龍去脈及解決問題的方法，得出自己的結(jié)論，能對結(jié)論給以合理的解釋，達到對知識的真正理解。

3.3練習

練習，是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，結(jié)合教學目標精心設計形式靈活多樣的練習，組織學生積極進行鞏固性實踐活動，強化表象、形成技能的環(huán)節(jié)。教師在設計練習的時候要注意前后知識之間的聯(lián)系，設計的練習要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，引導學生進行認真的分析和思考、引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握所探究出的知識、方法和技能，深入理解所學知識，使學生通過練習在原有的基礎(chǔ)之上有所提高，在練習的過程中，教師需要進行分層指導，以確保全體學生都得到一定的發(fā)展。

3.4創(chuàng)新

創(chuàng)新，是在學生完成鞏固性的學習實踐活動之后，教師為學生所設計的應用性實踐活動。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師要進一步挖掘課堂教學內(nèi)容信息，適當?shù)貫閷W生設計具有一定綜合性、開放性的習題，引導學生進行“一題多解、多題一解”等相關(guān)練習，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力、促進學生對所學內(nèi)容進行深層次的思考，更好地掌握所學知識。比如：“x是什么實數(shù)時，函數(shù)y=x2+16x+48的值是非負數(shù)”、“x是什么實數(shù)時，函數(shù)有意義”、“k是什么實數(shù)時，方程x2+2x-11=k(3-x)有實數(shù)根”，這三個題就是多題一解問題，實質(zhì)是一元二次不等式的應用，最終都轉(zhuǎn)化為“一元二次不等式x2+16x+48≥0的解集問題”。

3.5總結(jié)

總結(jié)，是以學生為主體，對所學知識進行階段性總結(jié)、概括。在這一環(huán)節(jié)中，為激發(fā)學生積極參與課堂教學的興趣，可以先由幾位同學進行小結(jié)發(fā)言，然后由多人進行補充，最后，教師再給以必要的指導，并設計簡明的板書，指導學生寫好筆記。需要注意的是：教師要為總結(jié)留有足夠的時間，小結(jié)之后，一般應針對本堂課的教學安排鞏固練習作業(yè)，同時布置新課預習作業(yè)。

4　實施主體參與型數(shù)學課堂教學模式的策略

4.1創(chuàng)設參與情境

在教學的過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)和教學的需要，創(chuàng)造出相應的認知情境和情感氣氛，調(diào)整學生的心理，通過構(gòu)造美境、趣境、諧境、奇境來創(chuàng)設樂學情境，促進學生參與欲望的形成，從而開展生動活潑的數(shù)學教學。

美境是指美妙的情境，在教學的過程中教師需要在展示美妙語言、注重美麗形象的同時展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識內(nèi)容的直觀美，以期陶冶學生的數(shù)學審美情趣，培養(yǎng)學生的審美觀念，促使學生產(chǎn)生審美愉悅，體現(xiàn)主體參與的審美價值。

趣境是指趣味情境，是指教師在教學過程中要努力挖掘教學內(nèi)容中存在的趣味性，精心設計教學語言和教學行為的趣味性，創(chuàng)設教學過程和教學活動的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機和學習積極性，培養(yǎng)學生主體參與學習的持久性。

諧境是指和諧情境，是指教師在教學中要體現(xiàn)出內(nèi)容的有序性與結(jié)構(gòu)的和諧性，合理配置多種教學手段，創(chuàng)設和諧的課堂人際關(guān)系，營造和諧的課堂教學氛圍，給學生提供平等、和諧、寬松的心理環(huán)境，保持學生主體參與的平穩(wěn)性。

奇境是指新奇情境，是指教師要設計利用新穎的現(xiàn)代教學媒體，提供奇妙的知識內(nèi)容，介紹新奇的數(shù)學發(fā)展前沿，分享解答問題的奇思妙想，滿足學生追求新穎奇特的心理，牢牢抓住學生的好奇心，使學生置身奇境，留連忘返，保持學生作為主體參與的吸引力。

4.2提供參與途徑

第一要提供情感參與。在教學的過程中，教師要精神飽滿、生動活潑、風趣幽默、寄情于生、寓情于教，以感染和激勵學生，引起學生的情感共鳴，達到師生情感的有機交融。

第二要提供行為參與。在教學的過程中，教師要根據(jù)學生行為參與的投入程度，對學生主體參與的情形做出判斷和分析，并對主體參與的過程進行適時調(diào)控，調(diào)動學生主動參與閱讀、思考、練習、討論、質(zhì)疑、操作等。

第三要提供思維參與。在教學的過程中，教師可以通過知識的整理與歸納、問題的提出與解決、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運用、方案的設計與評價等方式給學生提供思維參與的機會。思維參與貫穿主體參與式教學活動的始終，是主體參與的最高層次，是主體參與式數(shù)學教學活動的重要目標。

五年制學前教育專業(yè)學生對數(shù)學的學習缺少興趣和信心，學習習慣較差，并有一定的畏難情緒。如果教師切實按照主體參與型數(shù)學課堂教學模式的基本框架進行教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能夠在一定程度上改善學生的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，如此良性循環(huán)，一定能有效提升學前教育專業(yè)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生將來從事幼兒數(shù)學教育工作打下堅實基礎(chǔ)。

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責任編輯：張隆輝

中圖分類號：G652

文獻標識碼:A

文章編號：1672-2094（2013）04-0157-03

收稿日期:2013-06-15

作者簡介：彭沖（1974-），男，四川儀隴人,四川幼兒師范高等?？茖W校綜合部講師。主研數(shù)學教育、學前教育。

The Five-year Pre-school Education ProfessionalMathematicsTeachingResearch———Subject Participation Teaching Mode

PENG Chong
(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan ,621709)

Abstract:The mathematical basis of the five-year pre-professional students was poor, teachingactivities should be carried out according to the characteristics of the students, construct the mainbody participation classroom teaching mode；give full play to the subjectivity of the students in thelearning process, build an effective mathematics teaching framework, flexibly implement allaspects of teaching, to improve teaching quality.

KeyWords:Preschool Education Professional; Classroom Teaching Mode; The Basic Framework