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        英語教學(xué)中非智力因素的分析與培養(yǎng)

        2013-04-10 20:30:14李高明
        史志學(xué)刊 2013年1期
        關(guān)鍵詞:英語老師英語教學(xué)英語

        李高明

        英語教學(xué)中非智力因素的分析與培養(yǎng)

        李高明

        教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。在當(dāng)前的英語教學(xué)中,普遍存在接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。為改變這種現(xiàn)狀,本文試從非智力因素的角度,分析其在英語教學(xué)中的意義與作用,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

        英語教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

        許多英語學(xué)習(xí)者缺乏天然動力,再加上薄弱的基礎(chǔ)和淡薄的學(xué)習(xí)氛圍,使得英語學(xué)習(xí)的過程變得艱辛、漫長和枯燥。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。從心理學(xué)角度看,學(xué)習(xí)就是一個復(fù)雜的行為過程,涉及動機(jī)、興趣、方法、態(tài)度等諸項(xiàng)心理因素。因此,如果想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)中的非智力因素是非常重要的。

        一、非智力因素的內(nèi)涵

        非智力因素是區(qū)別于智力因素的一個系統(tǒng),包括需要、動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素。我們在教學(xué)中,尤其是英語教學(xué)中,不僅要研究學(xué)生的智力因素,而且更要研究學(xué)生的非智力因素和潛能的生理、心理狀態(tài)。教育過程中的非智力因素,是影響認(rèn)識效果的意向因素,它包括動機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、意志等心理因素和氣質(zhì)、人格等個性心理特征,它的發(fā)展水平直接制約學(xué)生智力的開發(fā),并且非智力因素的發(fā)揮會根據(jù)個人差異有所不同,彈性較大。

        二、非智力因素在英語教學(xué)中的意義

        (一)激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

        動機(jī),指在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。任何人做任何事都是有動機(jī)可循的。俗話說得好:“授人以魚,不如授人以漁,不如授人以欲。”在給學(xué)生不斷灌輸“他應(yīng)該有不斷學(xué)習(xí)英語的需要”的過程中,還應(yīng)更詳盡地為其考慮到“他為什么需要不斷學(xué)習(xí)英語”的問題,促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。內(nèi)在的需要才是產(chǎn)生行動不竭動力的源泉。需要是指有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。動力是需要希望來維持和指引的,一段時間毫無頭緒的勞作,會使人喪失繼續(xù)耕耘的勇氣。心理學(xué)中提到,動機(jī)強(qiáng)度與成就的關(guān)系是倒U曲線,人在動力強(qiáng)度為50%的時候成就最大。動機(jī)偏弱,可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒法全力發(fā)揮;動機(jī)過強(qiáng),則容易使學(xué)生激進(jìn),導(dǎo)致偏執(zhí)、死心眼、鉆牛角尖、進(jìn)死胡同等心理傾向,對英語學(xué)習(xí)的任務(wù)完成弊大于利。

        (二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

        興趣是指興致,對事物喜好或關(guān)切的情緒。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!碧K聯(lián)教育家多勃洛留波夫指出:“當(dāng)人們樂意學(xué)習(xí)的時候,就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多,有效得多。”興趣是天然的氧化劑,有了興趣,學(xué)生自主性更強(qiáng)、積極性更高,有時不用英語老師提醒,他們也會遵從自己心里的意愿,做他們喜歡做的事,如此這般,不只是英語老師教學(xué)方面的工作輕松不少,學(xué)生自己也會學(xué)得快樂、學(xué)得輕松。這樣就很容易理解我們的中學(xué)英語教材,專家學(xué)者們將漂亮、形象又非常容易理解的圖片和彩色文字相搭配,其主要原因就是為了引起學(xué)生的注意和興趣,在自覺地行動中更愿意深入鉆研,在不知不覺中提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果。

        (三)積淀學(xué)習(xí)英語的情感

        情緒是對客觀事物的主觀態(tài)度體驗(yàn)和行為反應(yīng)。情緒情感的引起,與客觀環(huán)境相關(guān),也與自身認(rèn)知體驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生獲得積極的英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),我認(rèn)為來自于三個方面:家庭、學(xué)校和社會。父母是孩子的啟蒙老師,在孩子上學(xué)前,父母與孩子的接觸時間是最多的,在父母的一言一行中,情感體驗(yàn)成為孩子最直接、最容易的內(nèi)化心理活動。有這么一位父親,從孩子很小的時候就開始不斷地給他灌輸“你是個天才”的想法,父親自始至終都對孩子抱著積極的想法,即便是偶爾測驗(yàn)沒考好,他也是說“其實(shí)你是很有潛力的,你本來是個天才,只是現(xiàn)在沒有被挖掘出來而已”,孩子在父親的肯定聲中長大,最終發(fā)展到在美國的常春藤學(xué)院留學(xué)。到孩子可以上學(xué)的年齡,他們大部分的時間都是在學(xué)校渡過的,和他們接觸最多的當(dāng)然就是老師和同學(xué)。在一節(jié)英語課堂上,如果一名英語老師總是在課堂上表現(xiàn)出已經(jīng)對他的學(xué)生失去信心,那么這個班的學(xué)生久而久之也會覺得自己再怎么努力就是學(xué)不好英語的,那么學(xué)生的英語成績自然不會好;如果英語老師對班上的學(xué)生表現(xiàn)出的是極大的熱情和信心,那么班上的學(xué)生是會很愿意學(xué)習(xí)英語的,至少有想學(xué)習(xí)的心。除家庭和學(xué)校外,孩子在與社會少量時間的接觸中,也是會受到一定的影響的。

        (四)堅定學(xué)習(xí)英語的意志

        意志是意識的能動作用,是人為了一定的目的,自學(xué)地組織自己的行為,并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動不同于生來具有的本能活動和缺乏意識控制的不隨意行動,而是屬于受意識發(fā)動和調(diào)節(jié)的高級活動。人的生活、學(xué)習(xí)和勞動都是有目的的隨意行動,都是人類所特有的意志行動。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,常常會出現(xiàn)畏難情緒,沒有良好的意志品質(zhì),英語學(xué)習(xí)就會成為一個沒有目的的很隨意的行動,想放棄就放棄。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程。因此,必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中克服畏難畏苦的情緒,建立堅強(qiáng)良好的意志品質(zhì)。

        (五)塑造學(xué)習(xí)英語良好的性格

        性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?!靶r成天性,習(xí)慣成自然?!币?yàn)榱?xí)慣的行為動作,可以很順當(dāng)、舒心地自然展開,消耗少的精力和能量,如果違反習(xí)慣,做起來可能就覺得別扭。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)都是有畏難情緒的,如果一旦讓他們養(yǎng)成了壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣,想要再讓他們糾正過來,可能他們就比較困難。人都有趨利避害的心態(tài),中學(xué)生是心智尚未完全成熟的未成年人,有畏難、畏苦、怕傷自尊的心態(tài)是很正常的,但只要在英語學(xué)習(xí)的過程中,慢慢地讓他們養(yǎng)成一種不畏困難、勇往直前、過關(guān)斬將的習(xí)慣,久而久之,就會形成良好的性格。不只是針對英語學(xué)習(xí),在其他很多方面,良好的性格也是成功的保證。

        三、英語教學(xué)中非智力因素的養(yǎng)成和運(yùn)用

        (一)多給學(xué)生一點(diǎn)自主的空間和時間

        新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求老師將上課的時間一分為二,前二十分鐘上課,后二十分鐘留給學(xué)生自習(xí),復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容、做針對練習(xí)和預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但現(xiàn)在的課堂上很多英語老師都將此標(biāo)準(zhǔn)“束之高閣”。他們認(rèn)為學(xué)生除了聽老師講課之后,更為重要的一點(diǎn)是練習(xí),像英語這樣的文字和語言學(xué)科,尤其是需要練習(xí)的,只要練習(xí)得多了,就算上課有沒聽到或沒聽懂的,一切都可以在練習(xí)中得到解決和彌補(bǔ)。因此,不僅不放過上課的時間,連學(xué)生下課和放學(xué)的時間也要想方設(shè)法地利用起來,讓學(xué)生做大量的練習(xí)。

        英語老師,不僅是一名語言學(xué)科的“教書匠”,灌輸給學(xué)生最基本的英語學(xué)科知識,更是一名藝術(shù)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用自身的能力去解決他們所遇到的問題。大量占用學(xué)生的時間,不僅不能留給學(xué)生自己思考和想象的空間,更會讓學(xué)生慢慢地失去創(chuàng)造性和聯(lián)想,成為一臺只會做題的機(jī)器。因此,如果想有效提高學(xué)生的英語成績,不僅要“還原”給學(xué)生課堂思考練習(xí)時間,更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多去想象、感受和實(shí)踐英語及相關(guān)的內(nèi)容和場景,如可以適當(dāng)?shù)亟⒂⒄Z第二活動課堂,成立英語學(xué)習(xí)活動小組,主要包括英語書法、英語歌曲、詩歌、故事、謎語、英語原版讀物和電影等。第二活動課堂的建立,有助于學(xué)生拓展知識面,開闊眼界,提高知識與實(shí)踐的結(jié)合能力。英語第二課堂活動是與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的英語活動,是英語學(xué)習(xí)的一種重要形式,是對英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。它不受教學(xué)計劃和教學(xué)提綱的限制,與課堂教學(xué)相比,它的形式更靈活,內(nèi)容更豐富多彩。它還是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。開展英語第二課堂活動,可提高學(xué)生的自信心、增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        (二)幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)英語的動力

        在我讀中學(xué)的時候,曾經(jīng)有這么一種情況:語文老師就經(jīng)常給我們描繪進(jìn)入大學(xué)及大學(xué)本身的種種美好,再提醒我們學(xué)好語文對考進(jìn)大學(xué)非常重要,可以說學(xué)不好語文就考不進(jìn)大學(xué),為此我們總是在心馳神往自己心目中的大學(xué)之際也在時刻謹(jǐn)記著必須要學(xué)好語文,之后的學(xué)習(xí)也是動力十足,當(dāng)然最后取得的學(xué)習(xí)結(jié)果也是令人比較滿意的;但另一名老師就只是成天讓我們讀書,考得好老師心情就好,考不好就只有挨罵,我們都覺得我們學(xué)習(xí)這門課都是為老師而學(xué),只要能完成他布置的任務(wù)就可以了。鑒于此,英語老師就可幫助學(xué)生意識到一個問題——英語學(xué)習(xí)不只是為那“遙遠(yuǎn)的”的國家社稷,實(shí)際上,我們的日常生活也與英語密切相關(guān)。如家電產(chǎn)品、食品、汽車、數(shù)碼產(chǎn)品等英語無處不在;學(xué)電腦的人如果掌握英語,就可以自由自在地運(yùn)行各種復(fù)雜軟件;升學(xué)考試要考英語,大學(xué)需要學(xué)英語,不通過英語四級考試,就業(yè)有困難;工作需要英語,沒通過職稱英語等級考試就不能參加職稱評定。國家建設(shè)迫切需要英語,實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興需要很多國外先進(jìn)的技術(shù)、成熟的經(jīng)驗(yàn),英語在這個交流的過程中起著重要的橋梁作用。學(xué)生了解英語的重要性后,自然加倍重視。

        另一方面,人都具有逃避失敗和困難,有自尊喪失的威脅等心理傾向。許多英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生都有一種“蝸?!毙膽B(tài),一遇上困難就退縮、不敢前進(jìn),不敢大膽發(fā)表自己的看法和意見。提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵在于提高其內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生主動開口說一句英語,勝過老師在三尺講臺上滔滔不絕地“填鴨式”地灌輸一節(jié)課。比如,在學(xué)習(xí)完一個單元之后,可組織學(xué)生將這個單元的主題排練成一出話劇,提示主題、目的、意義,安排人物的演出。在人物的選擇上,可根據(jù)學(xué)生掌握到的英語程度為其設(shè)置不同的角色,為了達(dá)到既能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立開口說英語的目的,又能對所學(xué)的英語知識以不同的有趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,每場話劇都可以安排不同層次的學(xué)生參與,讓不敢開口說的學(xué)生敢于開口說,敢開口說的學(xué)生說得更好。當(dāng)然,除了話劇,還有其他很多的活動方式,如猜謎、繞口令、講故事、講笑話和辯論等等。集體活動總是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的樂趣。

        (三)關(guān)愛學(xué)生,注重和學(xué)生的有效溝通

        愛是連接老師和學(xué)生之間的橋梁。葉瀾教授曾說過,做老師有三個條件,第一點(diǎn)就是具備良好的溝通和交流能力,其次是組織能力,最后才是教育研究能力。如果學(xué)生從一開始對英語就有抵觸情緒,對英語老師的話不聞不問,那么任這位英語老師有多么優(yōu)秀的教學(xué)能力,也是徒勞。只有真正打開了學(xué)生的心,他(她)愿意和你交流,你所準(zhǔn)備的東西才有機(jī)會被學(xué)生接受并體現(xiàn)其價值。昆體良對教師選擇也提出了要求:“選擇教師首要的一點(diǎn)是,弄清他是否具有良好的德行?!庇械滦?、有愛的老師善于良好的溝通,也愿意和學(xué)生親近。很多中學(xué)英語老師對待學(xué)生擺出一副嚴(yán)肅的面孔,上課不給學(xué)生笑臉,下課也不多停留和學(xué)生作溝通,三年下來,班上除了幾個英語成績好的同學(xué),其他的大部分同學(xué)和老師的關(guān)系都只是平淡的師生授受關(guān)系。蘇霍姆林斯基也說:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”要打開學(xué)生的心扉,愛是最好的方式。平心而論,如果一個英語老師真正為了學(xué)生好,用愛和誠意去與他(她)溝通,他(她)是不可能感覺不到的。其實(shí)這也是當(dāng)今老師教育學(xué)生一個很普遍很好的辦法——柔性教育。英語老師可以用很多方式方法向?qū)W生傳遞自己對他們的關(guān)愛,比如,每天找一個學(xué)生談話,了解其性格特點(diǎn)及興趣愛好,再將信息記錄下來,為其建立一個檔案,即“成長記錄袋”,每個學(xué)生單獨(dú)一個,獨(dú)一無二。在此過程中,不僅可以向?qū)W生傳遞老師對他們的關(guān)愛和呵護(hù),讓學(xué)生接收到積極的信號,覺得英語老師除了教授他們英語知識外,更多的是重視他們和愛他們,增進(jìn)師生間的感情,而且還可以幫助英語老師了解學(xué)生的個性特征差異,以便于在日后的英語教學(xué)與學(xué)生工作中能更好地處理日常和突發(fā)情況。

        (四)尊重學(xué)生個性發(fā)展,積極引導(dǎo)與鼓勵

        中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有其自身的特征:不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的、不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)、在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題和困難不同,不同的學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的行為反思和管理意識與能力也不同。在英語學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生可能擅長閱讀,一些學(xué)生可能擅長寫作,一些學(xué)生可能擅長測驗(yàn),一些學(xué)生可能在臨場發(fā)揮方面比較厲害。在課堂上給予學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會,讓其展現(xiàn)自身長處,獲得老師和其他同學(xué)的認(rèn)可,借以增長其自信心和自豪感,再以此作為長足的動力,讓他們繼續(xù)發(fā)揮長處和優(yōu)勢。在英語方面沒有驕人成績的學(xué)生,在其他主面肯定有與眾不同的地方,如美術(shù)、書法、體育、對電腦的操作、對美的敏感和鑒賞和或者是勞動方面很積極等等。這時英語老師就可將學(xué)生所擅長的方面,與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,如一幅美術(shù)作品出自外國哪個名家之手、用哪些單詞、短語或句子可以簡單地對其作出概括和評價;電腦上有些什么鍵、分別有什么用處、與哪些系統(tǒng)有關(guān);很多體育明星都是美國黑色皮膚的人,他們有一些什么值得學(xué)習(xí)和崇拜的精神和事跡,不知道的可以在外文雜志上多做了解,然后再和同學(xué)們一起分享,等等。

        非智力因素雖然越來越受到人們的重視,但是因?yàn)槠渖婕暗念I(lǐng)域廣、細(xì)節(jié)小、數(shù)量多,其復(fù)雜性給學(xué)生智力開發(fā)和人才的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。再者,國內(nèi)相關(guān)方面的研究也不是很成熟。但我們也不能因此忽視非智力因素給廣大學(xué)生所帶來的重要的甚至是不可比擬的影響,從而放棄利用非智力因素提高英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。我相信,只要我們教育前線工作者們在平時的教學(xué)活動中注意靈活運(yùn)用非智力因素,教學(xué)科研工作者們繼續(xù)重視非智力因素的研究、把握它們之間的客觀規(guī)律聯(lián)系、得出更多正確理論來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)實(shí)踐活動,那么,我們國家將更早完成全民族素質(zhì)教育的目標(biāo)。

        [1]田潔,李小芳.中小學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀和走向——基于中小學(xué)英語教學(xué)與研究2005——2009年發(fā)表的論文[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2010,(9):121.

        [2]周志清.英語教學(xué)中的非智力因素開發(fā)[J].中學(xué)教師,2009,(3):25.

        [3]錢正福.關(guān)于第二語言習(xí)得中動機(jī)的研究[J].江蘇外語教學(xué)研究,1998,(2):35.

        [4]孫桂媛.淺談初中英語教學(xué)的非智力因素培養(yǎng)[J].中國科技信息,2005,(5):114.

        [5]錢蓓蕾.課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].教育發(fā)展研究,2002,(2):58.

        李高明 內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院 講師 碩士

        (責(zé)編 樊 譽(yù))

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