金莉

地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

金莉

地方本科院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)改變過(guò)去的傳統(tǒng)模式，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，人才培養(yǎng)要突出實(shí)用性和實(shí)效性。把課程體系建設(shè)作為構(gòu)建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的核心，通過(guò)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、建立良好的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`基地以及構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

地方本科院校 英語(yǔ)專業(yè)人才 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

上世紀(jì)末，隨著我國(guó)高等教育大眾化的普及，大量地方性的高職高專獨(dú)立或聯(lián)合升格，組成新建本科院校。眾多的地方本科院校要在高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中生存并發(fā)展，必須準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型、實(shí)用性的人才。英語(yǔ)專業(yè)是地方本科院校眾多學(xué)科專業(yè)中一個(gè)非常重要的專業(yè)門類，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)家及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，在此背景下，我們必須對(duì)地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行重新審視，克服傳統(tǒng)的、千篇一律的培養(yǎng)模式，突出實(shí)用性。只有這樣才能有效地促進(jìn)地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，才能滿足21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科教文化對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的多元化需求。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)類型的正確定位

我國(guó)著名高等教育專家潘懋元教授把我國(guó)的高校類型分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校三個(gè)大類。其中，學(xué)術(shù)型大學(xué)以傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)為主（“985”院校和部分“211”院校），研習(xí)高深知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；應(yīng)用本科院校以地方院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦本科為主體（外加部分部委直屬高校和“211”院校），注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才；職業(yè)技術(shù)院校以高職高專為主體，突出職業(yè)技能教育，培養(yǎng)技能型人才[1]。

根據(jù)以上分類，廣大地方本科院校無(wú)疑屬于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才從知識(shí)構(gòu)成來(lái)看，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用知識(shí)體系構(gòu)成，把理論知識(shí)的深度和廣度限定在行業(yè)所需的范圍內(nèi)；從能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，此類人才具有較高的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力；從工作職能來(lái)看，他們更側(cè)重于應(yīng)用已有的知識(shí)技術(shù)去解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題。地方本科院校立足于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，為機(jī)關(guān)事業(yè)單位、特別是企業(yè)中低層次培養(yǎng)專業(yè)性人才，重點(diǎn)建設(shè)同地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切并為之服務(wù)的專業(yè)或?qū)I(yè)群，為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在不同的歷史時(shí)期是不一樣的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識(shí)型人才為根本目標(biāo)，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性。例如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)高校長(zhǎng)期實(shí)行的是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”模式。這種人才培養(yǎng)模式的弊端在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)單一化，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，擇業(yè)面不寬，針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，地方本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才素質(zhì)的新需求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

由于地方高校的人才培養(yǎng)模式是本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適用地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域建設(shè)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。本科應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)首先以培養(yǎng)應(yīng)用型、開(kāi)放式、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)計(jì)與時(shí)代和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要同步[3]，培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理等工作的英語(yǔ)人才[4]。

由此可見(jiàn)，地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，寬厚扎實(shí)專業(yè)理論，以及將理論應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐之中解決問(wèn)題，具有突出實(shí)踐能力的中、高級(jí)專門人才。

三、地方本科院校應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

地方本科院校應(yīng)在深入研究社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及地方行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)趨向，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)課程專業(yè)，建立獨(dú)具特色的專業(yè)方向模塊課程，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。其具體的構(gòu)建措施可以分為以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)性課程。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，首先必須堅(jiān)持以英語(yǔ)語(yǔ)言為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和全面的語(yǔ)言交際能力，逐步形成“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的平臺(tái)化結(jié)構(gòu)和“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)自選課程”的模塊化課程體系。

首先，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于本科一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的始終。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用在于讓學(xué)生接受初步但卻嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)科訓(xùn)練，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究奠定專業(yè)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的前提和基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)課程模塊，積極拓展并打造特色專業(yè)方向。根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的需求以及學(xué)校自身?xiàng)l件，對(duì)大二以上的學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)課程如公關(guān)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)談判等課程，使學(xué)生以行業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求為線索對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，打造具有地方本科英語(yǔ)應(yīng)用特色的專業(yè)方向。

第三，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇課程，為學(xué)生發(fā)展提供更為廣闊的空間。對(duì)大三以上的學(xué)生可根據(jù)不同的就業(yè)需求進(jìn)行分流教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要和具體情況選修涉外企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等個(gè)性化課程，在滿足學(xué)生的興趣和個(gè)體需要的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由和建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間，并且能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

2.素質(zhì)性課程。

是否促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展是衡量教育成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。素質(zhì)性課程是服務(wù)于學(xué)生的身心、智能、情感和社會(huì)化發(fā)展等方面的基礎(chǔ)性、綜合性課程。高校素質(zhì)性課程首先以“兩課教育”為中心，涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)體育等公修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、健康的身心素質(zhì)、高尚的人格素養(yǎng)和獨(dú)立思考與自我發(fā)展的能力。地方本科英語(yǔ)教育的素質(zhì)性課程還“包括英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、文學(xué)、社會(huì)及跨文化交流課程，其中特別需要增加以英語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)文化課程和初步的西方思想文化課程，以及專業(yè)研究方法等課程”[5]，這不僅為學(xué)生的終身發(fā)展打下廣博的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)他們以廣闊的視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，從而培養(yǎng)出具有全球視野的人才。

3.職業(yè)性課程。

培養(yǎng)本科應(yīng)用型英語(yǔ)人才，就必須改變過(guò)去重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況，適當(dāng)加大職業(yè)性課程的比例。此類課程由職業(yè)道德課程和職業(yè)能力課程兩部分組成。職業(yè)道德課程的作用在于教會(huì)學(xué)生按職業(yè)規(guī)范生活。學(xué)生僅憑知識(shí)和技術(shù)是無(wú)法在社會(huì)中生存的，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)人，人們必須了解社會(huì)生存法則，掌握職業(yè)道德規(guī)范，知道如何在工作生活中團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)和奉獻(xiàn)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。職業(yè)能力課程是指對(duì)學(xué)生的技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，以便使他們?cè)谔囟ǖ穆殬I(yè)崗位能夠完成任務(wù)。此類課程具有職業(yè)定向性、靈活多樣性、情境仿真性和體系開(kāi)放性等特點(diǎn)。

有些課程如外貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)談判等課程可以實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方案。“進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)一些企業(yè)家和有對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來(lái)高校做客座教授，以他們?cè)诠ぷ髦兴e累的豐富經(jīng)驗(yàn)作為真實(shí)的實(shí)踐教材，為學(xué)生作有關(guān)公司企業(yè)運(yùn)作的講座[6]；“走出去”是指有針對(duì)性地組織學(xué)生到一些外貿(mào)單位向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，在真實(shí)環(huán)境下感受國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)涵。有些課程如旅游英語(yǔ)、師范英語(yǔ)可以到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境?！叭绻膭?lì)學(xué)生到語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課，到翻譯公司、旅行社實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考導(dǎo)游證等”[7]。這些措施不僅能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，還能使他們進(jìn)一步了解社會(huì)和自己未來(lái)的事業(yè)，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)熱情。

四、地方本科院校應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障系統(tǒng)

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

對(duì)于從事本科應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的教師來(lái)說(shuō)，一方面要具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)理論基礎(chǔ)和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，最好具有相關(guān)行業(yè)（如涉外機(jī)關(guān)、外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機(jī)構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級(jí)賓館酒店等）的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。地方本科院校也可以通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到對(duì)口行業(yè)或單位進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐和實(shí)地考察，支持教師把“教、學(xué)、研”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高教師的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐能力來(lái)提高教師自身的技能水平，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；同時(shí)廣泛吸納涉外企事業(yè)單位兼具工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，以提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍[8]。

總之，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科院校要在師資結(jié)構(gòu)上吸納有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職稱、高學(xué)位。地方本科院校的師資應(yīng)具備理論素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用、科研創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)。

地方本科院校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色在于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。因此，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地的建設(shè)，確保學(xué)生能夠接受長(zhǎng)時(shí)間、高水平的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心要模仿商務(wù)、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、導(dǎo)游員等工作環(huán)境。不僅在硬件指標(biāo)上（場(chǎng)地面積、設(shè)備數(shù)量、技術(shù)水平）力爭(zhēng)達(dá)到先進(jìn)水平，還要在軟件建設(shè)上與英語(yǔ)行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際情況保持一致，為學(xué)生提供“身臨其境”的學(xué)習(xí)環(huán)境。校外實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)采用聯(lián)合辦學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)如外事、外貿(mào)、外企新聞、旅游、高級(jí)賓館酒店等的合作，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，在真實(shí)環(huán)境中提升英語(yǔ)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)技能。

3.教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。

本科應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。首先要建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控，設(shè)置完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。以院校為主導(dǎo)、以教務(wù)處為領(lǐng)導(dǎo)、以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為核心，設(shè)置各級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)日常教學(xué)檢查、調(diào)停課管理、學(xué)生信息員反饋、督導(dǎo)員及校院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、期中檢查、學(xué)生評(píng)教、期末考試與成績(jī)分析、年終考評(píng)等監(jiān)控手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。其次，要充分合理地運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果，將教師個(gè)人及院系考核、職稱職務(wù)聘任、工作量計(jì)算等與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果相結(jié)合。最后還要實(shí)施終端監(jiān)控，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，從而獲知畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)人才需求之間的偏差。以這種偏差反饋為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這能夠集中體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面向市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)需求的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

五、結(jié)語(yǔ)

地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。構(gòu)建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式需要充分考慮地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科教文化發(fā)展的實(shí)際需求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)；同時(shí)必須遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體要求，做到因校制宜，因材施教，人盡其才，才盡其用。

[1]潘懋元,王琪.從高等教育分類看我國(guó)特色型大學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2010,(5).

[2]劉娜.地方高校創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2010,(6).

[3]馬琳.應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(7).

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[5]張沖.英語(yǔ)學(xué)科及專業(yè)改革的思路:正名·固本·定標(biāo)準(zhǔn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010,(4).

[6]孫廣平.港口經(jīng)濟(jì)下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

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[8]韋巧燕,李勇齊.論地方本科院校的定位和作用[J].高教論壇,2011,(11).

金 莉 新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 碩士 講師

（責(zé)編 陳錦慧）

※ 本文為河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目《河南省地方本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》的階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：122400450316。