程 輝

陳 輝 河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師

古代漢語是高職院校漢語專業(yè)的一門工具課和基礎(chǔ)課。它旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，通過古代漢語基礎(chǔ)理論、基本知識的教學(xué)以及有重點地閱讀古代文獻的實踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)。可這門課程的教學(xué)卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生認為古代漢語非常難學(xué)，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習提不起興趣。為什么學(xué)生會對這門課程的學(xué)習產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢？究其原因，除了學(xué)生對這門課程的重要性理解不透徹外，很大原因則是本門課程的教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)改革勢在必行。

一、高職院校古代漢語教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏可供使用的教材

《古代漢語》課在高校開設(shè)三四十年來，其教學(xué)內(nèi)容的安排，有各種不同的類型，并形成了不同類型的教材。大致有以下五種：

1.只講通論（或稱常識）。代表教材有周秉鈞的《古代漢語綱要》（湖南教育出版社），高等師范院校教材。

2.通論與文選相結(jié)合。這是大多數(shù)《古代漢語》教材的編選方式。代表性的有：（1）周本淳主編的《古代漢語》（華東師范大學(xué)出版社），高等師范院校教材。（2）趙廷琛主編的《古代漢語》（河南大學(xué)出版社），山東省中學(xué)教師培訓(xùn)教材。

3.通論、文選、常用詞相結(jié)合。代表教材有：（1）王力主編的《古代漢語》（中華書局），普通高等教育國家十一五規(guī)劃教材。（2）郭錫良主編的《古代漢語》（商務(wù)印書館），國家教委文科教材辦公室推薦教材。

4.通論、文選、練習、參考資料相結(jié)合。代表教材有許嘉璐主編的《古代漢語》（高等教育出版社），高等師范學(xué)校教學(xué)用書，是漢語言文學(xué)專業(yè)系列教材之一。

5.通論、文選、題庫相結(jié)合。代表教材有：（1）趙光智主編的《古代漢語》（齊魯書社），山東省教育委員會“九五”立項教材。（2）鄒德文主編的《古代漢語》（東北師范大學(xué)出版社），21世紀高職高專系列教材。

由此，我們看出無論教材內(nèi)容如何選取，目前適合高職院校學(xué)生使用的教材除了鄒德文的《古代漢語》外，基本上都是針對本科院校學(xué)生設(shè)計的。因而教材的缺乏，直接影響著高職院?！豆糯鷿h語》課程的教學(xué)效果。

（二）忽視了實踐教學(xué)

高職教育最大的特點是要求“教、學(xué)、做”一體化，強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。這個特點決定了高職古代漢語教學(xué)必須加大實踐力度，增加實踐學(xué)時，建立語言實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，提高學(xué)生運用古漢語的能力。但目前高職院校普遍忽視這個問題，除了常用的多媒體教室外，可供學(xué)生體驗、實踐的語言實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地少而又少，制約了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

自從王力先生確立了文選、常用詞、通論三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系后，其合理性已為學(xué)術(shù)界所公認，并成為眾多高校古代漢語課程的首選教材。但是也應(yīng)該看到，《古代漢語》系列教材在高校使用的這幾十年里，情況已發(fā)生了很大變化。尤其是高職院校，對知識的選取，往往偏重于一些簡單的文選和理論常識，和初中高中文言文學(xué)習有很大的重復(fù)，練習題設(shè)置不夠合理，實踐性的內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺少新鮮感，學(xué)習興趣不大。如果不根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，勢必會對古代漢語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)對象興趣不高

古代漢語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講、聽、寫之外，頂多就是采用多媒體展示一些直觀的畫面輔助教學(xué)，千篇一律，方法單一，課堂氣氛沉悶。再者，雖然現(xiàn)代漢語和古代漢語是血脈相通的，有一定的傳承性，但是古代漢語畢竟是一種歷史語言，它和學(xué)生之間存在著歷史的鴻溝，這是我們必須承認的現(xiàn)實。高職院校的學(xué)生對古代漢語認同感不高，心理上有一種“畏難”情緒，加上大部分教師只注重自己的講解，忽視學(xué)生興趣，機械地傳授知識，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，古代漢語課堂往往是鴉雀無聲，學(xué)生興趣不高。

二、高職院校古代漢語教學(xué)改革的幾點建議

（一）根據(jù)實際情況選編教材或者講義

古代漢語教學(xué)改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我國國內(nèi)針對高職院校的教材各有其特點與不足，每個高職院校的學(xué)生水平、教學(xué)安排不盡相同。因此，根據(jù)自身教學(xué)條件，合理選擇，自編教材或者講義，是一個比較好的選擇，筆者建議在教材編寫中應(yīng)體現(xiàn)五個特點：科學(xué)性，系統(tǒng)性，創(chuàng)新性，實用性和趣味性。

科學(xué)性。科學(xué)性是指選編教材或者講義，要符合實際，符合高職院校古代漢語教學(xué)的客觀規(guī)律。古代漢語是一門嚴謹縝密的學(xué)科，無論是對字形的考證辨別，還是對同義詞的訓(xùn)釋界定，都要有充分的科學(xué)依據(jù)，不能憑空臆斷。作為教學(xué)的基礎(chǔ)教材，必須是一部體現(xiàn)辨析思想的著作。

系統(tǒng)性。高職院校古代漢語的教材編寫要體現(xiàn)自身的系統(tǒng)性。編寫教材和講義具有系統(tǒng)性，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。這樣才能促進古代漢語課程的教學(xué)。

創(chuàng)新性。要在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新，就必須在編寫教材或者講義中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新內(nèi)容。這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新內(nèi)容，要把任課教師和學(xué)術(shù)界最新科研成果吸收進去。

實用性。依據(jù)“構(gòu)詞頻度”分析結(jié)果來選擇課文。每課包括繁簡體對照的課文，解題或者學(xué)習提示（歷史背景、思想文化提示），語言點，文化知識點注釋，幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文的思考題，幫助學(xué)生鞏固課文學(xué)習內(nèi)容的練習。

趣味性。古代漢語教材或者講義編寫得是否具有趣味性，是引起學(xué)生學(xué)習興趣的一個重要因素。編寫教材或者講義一定要充分考慮這個原則。一方面，課文內(nèi)容選擇要具有趣味性，另一方面教材設(shè)計也要體現(xiàn)這個原則。

（二）完善教學(xué)設(shè)備，突出實踐教學(xué)

在信息時代，要充分利用教學(xué)媒體作為古代漢語的載體。《古代漢語》的教學(xué)媒體應(yīng)是以文字教材為主，文字輔導(dǎo)教材、錄像、CAI課件等為輔助，多種媒體有機結(jié)合。為了提高學(xué)生學(xué)習古代漢語的興趣，教師應(yīng)在制作多媒體上下功夫，錄像教材和CAI課件不應(yīng)只是對教材知識點的簡單重復(fù)，應(yīng)增加新的內(nèi)容。在制作錄像教材和CAI課件時，在文字設(shè)計上，語言知識點背景介紹、課文內(nèi)容分析可以用不同的文體、圖標、顏色清晰地列出來；在聲音上，用富有形象性、感染性、啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；在圖文處理上，多采用“動”態(tài)的效果。

在實踐教學(xué)中，建立語言實訓(xùn)室和實習基地，可以讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習古代漢語，體驗中國傳統(tǒng)文化。語言實訓(xùn)室可以建成“書齋+語音室”形式，書齋中擺放各種經(jīng)典書籍、筆墨紙硯、文詩雅畫等，學(xué)生可以在書齋中翻閱各種古籍、練習書畫、學(xué)習各種民間工藝；語音室可以讓學(xué)生通過學(xué)習軟件誦讀各種經(jīng)典名篇，查閱文選中字、詞的解釋，句子的分析等，真正把所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實踐中。我們還可以開展實踐性活動，將藏書樓、各類書院、各種名勝古跡當作校外實習基地，讓學(xué)生走出課堂，到基地中去，真實感受古代的氛圍，用學(xué)到的知識分析其中的語言現(xiàn)象；也可以讓學(xué)生開展方言調(diào)查，用方言中的古漢語現(xiàn)象加深對古漢語的認識，又可用古漢語知識分析、研究方言?？傊?，豐富多彩的實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)以致用。

（三）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

古代漢語課程內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生實際，以鄒德文的《古代漢語》為例，文選部分共選文章42篇，大部分選文是語言上具有典范性的優(yōu)秀作品，通俗易懂，但由于目前古代漢語的學(xué)時已大大壓縮（只有68個學(xué)時），如果按照一般高校的做法把文選與通論的比例定為1:1的話，區(qū)區(qū)68學(xué)時又能講授幾篇作品呢？因此必須壓縮精講篇目的數(shù)量。而且在確定精講的篇目時，還要考慮到學(xué)生的古文閱讀實際。由于現(xiàn)行中學(xué)語文教材加大了文言文的比重，很大一部分作品已在中學(xué)課本中出現(xiàn)，因此這部分選文沒有必要再“炒冷飯”。其余篇目，有些可以作為略講篇目，有些可以讓學(xué)生自己在課外閱讀，教師根據(jù)學(xué)生普遍感到困惑的問題給以適當?shù)闹笇?dǎo)。這樣就可以把精講與略講結(jié)合起來，把教師的課內(nèi)講讀與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，而且很好地解決了學(xué)時不足的問題。在通論方面，鄒德文的《古代漢語》大部分吸取了王力先生的觀點，沒有吸收當前語言學(xué)研究的最新成果，并且個別觀點頗有爭議，拿來供學(xué)生學(xué)習不太合適，這就需要教師適當?shù)貫閷W(xué)生介紹、補充一些新的語言學(xué)研究成果，及時修正一些陳舊甚至錯誤的結(jié)論?？偠灾诮虒W(xué)內(nèi)容的處理問題上，教材固然起指導(dǎo)作用，但教師還必須發(fā)揮主動性，選講什么，精講什么，補充什么，刪減什么，教師都要根據(jù)實際情況做出合理的取舍。

（四）教學(xué)方法改革

教育的目的不僅僅是傳授知識給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。學(xué)生學(xué)習古代漢語的積極性調(diào)動起來了，那么學(xué)習就起到了事半功倍的效果。因此，教師在教授古代漢語課程的時候，不能單純地把學(xué)生看做“教育對象”，而應(yīng)當看做課堂的主體，通過教師和學(xué)生的互動共同完成古代漢語的教學(xué)工作。在古代漢語教學(xué)中，應(yīng)當承認和尊重學(xué)生興趣和知識水平的多樣性和差異性。教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生如果能提出疑問又能解決時，就會提高他對古代漢語的學(xué)習積極性。課堂上，教師和學(xué)生要互動交流。在民主和寬松的課堂環(huán)境下，教學(xué)效果會更好。

三、結(jié)語

古代漢語是我國古代文化的重要組成部分，學(xué)好了古代漢語，我們才有可能更深入地了解我國的古代文明。我們應(yīng)該珍惜古代漢語這一寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，繼承它并使之發(fā)揚光大。高職院校的古代漢語教學(xué)雖然存在諸多問題，但只要我們從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面做出適合高職院校古代漢語教學(xué)工作的改革，古代漢語課程的教學(xué)就一定能適應(yīng)新的社會發(fā)展趨勢，為當今時代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

[1]付建秀.高師古代漢語文字教學(xué)的文化導(dǎo)入研究[D].沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[2]王斌.高師“古代漢語”學(xué)習興趣培養(yǎng)淺談[J].烏魯木齊成人高等教育學(xué)院學(xué)報,2007,(3).

[3]朱炎煒.對外漢語教學(xué)的古代漢語教學(xué)[J].上海大學(xué)學(xué)報,2007,(3).

[4]邢怒海.淺析師專古代漢語教學(xué)改革與教材的選用[J].焦作師范學(xué)校高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004,(3).

[5]程時用.電大《古代漢語》教學(xué)改革探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(7).

[6]劉青松.知識經(jīng)濟形勢下的古代漢語教學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2003,(4).

[7]林寶卿.漢語與中國文化[M].北京:科學(xué)出版社,2000.