劉亞松， 魏景光

(1.吉林大學珠海學院實驗教學與實驗室管理中心，廣東珠海519041;2.吉林大學繼續(xù)教育學院，吉林長春130012)

0 引言

獨立學院是我國高等教育新辦學機制的載體，經(jīng)過短短十幾年的發(fā)展，目前，全國已經(jīng)有322所獨立學院，為國家培養(yǎng)了大批應用型技術人才［1］。因此，獨立學院已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學院蓬勃發(fā)展的同時也存在著一些制約其發(fā)展的普遍問題，如何解決好這些問題關系到獨立學院今后能否更加健康地發(fā)展。

1 師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

獨立學院師資隊伍一般由三部分人員組成:①在編的專職、專任教師，他們構(gòu)成了師資隊伍的主體;②母體學校委派的教師;③獨立學院聘請的兼職教師，主要來自于企業(yè)。目前，獨立學院師資隊伍建設最突出的問題是教師數(shù)量普遍達不到教育部關于《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)［2004］2號)文件中要求的綜合類學校師生比不低于1:18的要求。另外，在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上明顯呈現(xiàn)出兩極分化，一是老教師和老教授多，另一是年輕教師和初、中級職稱多，中間年富力強具有高級專業(yè)技術職稱的中年教師少，就是通常所說的兩頭大、中間小的“啞鈴”結(jié)構(gòu)。從年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上又折射出知識結(jié)構(gòu)的不合理性，即退休返聘的老教授知識更新速度放緩，剛參加工作的年輕教師知識儲備相對不足。這種缺陷在教學上的直接反映是老教授大多講授公共基礎課或?qū)I(yè)基礎課，一部分專業(yè)課不得不“趕鴨子上架”由年輕教師承擔。由于年輕教師從事科研工作時間短，因此對專業(yè)知識的深入認知和領悟程度受到限制，在這種情況下要講好專業(yè)課難免會比較吃力。此外，由于師資數(shù)量有限，教師授課任務普遍較重，特別是老教師們幾乎沒有精力再利用課余時間組織年輕教師進行教學、教法研究。在科研上老教授們大多已經(jīng)“功成名就”，除了駕輕就熟地完成額定教學任務外，繼續(xù)從事科研工作的動力明顯不足，對通過科研工作帶動年輕教師提高業(yè)務能力幫助不大，基本上起不到傳、幫、帶的作用。而年輕教師科研能力普遍較弱，多數(shù)人沒有能力獨立申請到省、市或企業(yè)科研項目，因此制約了自身科研能力和專業(yè)素質(zhì)的快速提高，導致知識更新周期變長。

2 逐步解決師資隊伍建設問題的有效途徑

2.1 校內(nèi)政策扶持

在對獨立學院進行深入調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，有的獨立學院從教學和科研兩方面入手加大對年輕教師培養(yǎng)力度的經(jīng)驗值得借鑒。比如:在教學工作方面，有的學校實施了“百人工程”項目。學校每年都從各系選拔一批優(yōu)秀年輕教師，每人每年受資助1.2萬元，3年為一個周期，資助年輕教師開展教學研究工作，鼓勵他們參加各種教學研討會和學術會議，學習和交流教學成果，并為他們提供短期培訓和進修的機會，大力提升年輕教師的教學水平。在科研工作方面，有的學校設立“校內(nèi)科研立項”專項基金，做為培養(yǎng)年輕教師科研能力的孵化器，每個項目資助金額從1.4萬元至0.4萬元不等，通過實施“校內(nèi)科研立項”工程，在著力培養(yǎng)年輕教師科研能力的同時將部分科研成果應用到學校管理上，提高了學校現(xiàn)代化管理水平。這些措施不但極大地激發(fā)了年輕教師們積極進取鉆研業(yè)務的熱情，而且對公辦高校部分年輕教師也具有很強的吸引力。學校由此對年輕教師產(chǎn)生了巨大的凝聚力，使他們有歸屬感，愿意為學校的建設和發(fā)展奉獻力量。

2.2 充分利用社會資源

培養(yǎng)年輕教師畢竟需要一個過程，所謂“十年樹木，百年樹人”，在短期內(nèi)還很難徹底扭轉(zhuǎn)獨立學院師資力量短缺的問題。如何在短期內(nèi)緩解獨立學院師資短缺的問題，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校之間教師通過彼此介紹的方式利用業(yè)余時間到其他高校兼課的情況比較普遍，這批人當中絕大部分是公辦高校的中青年教師。特別是在公辦高校比較集中的城市教師“走穴”現(xiàn)象就更加突出，既然這種現(xiàn)象能夠長期存在就證明有社會需求。據(jù)了解“走穴”的教師往往教學效果都很好，有些教學效果不好的教師在他們?nèi)后w內(nèi)部形成的競爭機制下自然會被淘汰。這就給我們一個啟示，可否由當?shù)卮髮W園區(qū)或教育行政主管部門出臺相應的管理政策，把這部分人組織起來規(guī)范管理，使他們的“走穴”從“地下”走到“地上”。另外，這部分教師還可以承擔學生課程設計和畢業(yè)論文的指導工作。根據(jù)獨立學院評估政策，允許兼職教師通過網(wǎng)絡指導學生的課程設計和畢業(yè)論文，前提條件是要有完整的指導過程記錄，這樣既有利于加強實踐教學環(huán)節(jié)，又有利于在短期內(nèi)緩解獨立學院教師短缺的問題，而且還可以降低獨立學院的用人成本，提高人力資源的經(jīng)濟效益和社會價值，實現(xiàn)一舉多贏。

2.3 解放思想校內(nèi)挖潛

獨立學院在實驗技術人員參與實驗教學問題上，學校管理者應該具有更加開放的管理意識，敢于突破公辦高校實驗技術人員不能單獨講授實驗課而只能充當“教輔”角色的僵化思維定式，要有開拓精神，永于嘗試新的教學管理方式，從政策層面鼓勵實驗技術人員助課，對于教學效果好的實驗技術人員通過學校的教學考核可以單獨承擔實驗課。在工作量計算上應與理論課教師同等對待，一視同仁。給實驗技術人員特別是年輕的實驗技術人員提升自己業(yè)務能力的機會，使他們感受到比公辦高校的實驗技術人員有更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機遇。這樣不僅可以緩解教師資源緊張的問題，而且學校還可以培養(yǎng)一批用得好、留得住的實驗教學隊伍。

總之，獨立學院要從培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度，不斷探索、科學規(guī)劃師資隊伍建設工作的新思路。逐步建設一支人才規(guī)模、學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)與學校發(fā)展目標相匹配的教師隊伍，并為他們提供良好的發(fā)展空間，充分調(diào)動他們的工作積極性和自覺性，為獨立學院的發(fā)展積累后勁［2-3］。

3 實驗教學資源建設現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 明確實驗教學資源優(yōu)化配置標準

一直以來，獨立學院對實驗教學資源優(yōu)化配置存在不同的判斷標準。有些以實驗實體資源的配置數(shù)量和投入總額作為判斷其是否得到優(yōu)化配置;也有些以是否有利于開展教學、科研活動作為依據(jù);還有些則以追求配置完整性和設施、設備的先進性作為標準，實際上反映了獨立學院對實驗教學資源優(yōu)化配置的理解尚不夠清晰，也凸顯出獨立學院在實驗教學資源管理方面仍處于粗放管理階段。作為獨立學院的實驗教學資源配置，其基本的判斷標準應該是既要節(jié)約資源，又要有利于開展實踐教學培養(yǎng)應用型人才，二者之間的平衡點就是其優(yōu)化配置的最佳標準［4-5］。

3.2 實驗教學資源建設存在的問題

獨立學院經(jīng)過十幾年的發(fā)展很多學校在校生規(guī)模都在萬人以上，絕大多數(shù)學校已經(jīng)達到預定的辦學規(guī)模，學科專業(yè)設置也基本穩(wěn)定，大規(guī)模實驗室建設工作已經(jīng)完成。由于辦學初期，許多學校在實驗室建設上當務之急是盡快建成能夠滿足基本教學要求的實驗環(huán)境，根據(jù)教學大綱的要求按時開課，至于從學科建設、專業(yè)建設和學生規(guī)模等方面整體規(guī)劃實驗室建設往往考慮不周，實驗室多以專業(yè)、課程為基礎建立起來的。因此，實驗室的建設缺乏長遠規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，造成相近專業(yè)的實驗室重復建設、儀器設備重復購置、資源利用率低等問題。同時也存在有些儀器設備數(shù)量較少，使用頻率過高，使用壽命縮短，嚴重影響了實驗室功能的正常發(fā)揮［6-7］。一方面實驗室重復建設使一部分實驗教學資源過剩，造成了浪費。另一方面實驗室分散建設、分散使用和分散管理又造成部分實驗資源配置不合理或儀器設備數(shù)量不足的現(xiàn)象。

4 解決實驗教學資源配置問題的有效途徑

如何使實驗教學資源配置在其整體優(yōu)化配置的框架下，形成合理的體系結(jié)構(gòu)、共享的資源模式、集中與分散相結(jié)合的資源配置。比較切實可行的辦法是學校成立實驗室管理中心代表學校對分散建設在各系的公共實驗教學資源進行整合，并負責管理，采取專管共用，管用分離的辦法。專業(yè)實驗室應在系內(nèi)盡量共用通用儀器設備。比如:示波器、計算機、萬用表等。

4.1 統(tǒng)一建設公共實驗教學資源

對于公共實驗教學資源必須由學校統(tǒng)一建設，集中管理、全校共同使用。比如:計算機公共實驗室應由學校統(tǒng)一建設，實驗室管理中心負責管理，承擔全校所有上機類實驗課的上機保障工作。采取這種模式不但節(jié)約建設資金，實現(xiàn)資源共享，而且相對分散管理節(jié)省人力資源。因此，既有利于提高實驗室的利用率，又有利于降低辦學成本，同時也便于規(guī)范化管理，進而延長儀器設備的使用壽命。

4.2 整合理工科實驗教學資源

對于重復建設的理工科專業(yè)實驗室在資源整合的基礎上，委托學科建設或?qū)I(yè)建設依賴該實驗室權(quán)重最大的系負責建設和日常管理，資源共享。比如:有些學校的電子類專業(yè)和計算機類專業(yè)都根據(jù)各自的課程要求和學生人數(shù)分別建有單片機、微機原理、計算機組成原理和嵌入式等實驗室。而這些實驗室的共同特點是實驗箱加計算機，也就是說不同的實驗課使用不同的實驗箱，但都需要配置計算機。由于各系重復建設實驗室，所以導致不同的系開設相同或相近的實驗課都需要各自購置實驗箱和計算機。如果能按照某個專業(yè)的課程最高要求和最多學生人數(shù)把分散建設的實驗教學資源合并成一個綜合實驗室，教務處在課程時間安排上再做適當調(diào)整，不但可以實現(xiàn)資源共享，提高實驗室和儀器設備的利用率，而且可以把剩余的計算機和實驗箱用在實驗教學的其他方面，避免今后進一步重復建設。更重要的是對其他實驗室的規(guī)劃、建設和管理工作能起到示范作用。做好優(yōu)化實驗教學資源配置工作十分重要，能使獨立學院有限的實驗室建設資金發(fā)揮更大的作用。

4.3 科學規(guī)劃文科實驗教學資源建設

文科實驗室建設應按照相近學科群或者相近課程群進行分門別類地集中建設。這種建設思路體現(xiàn)了同一學科、不同專業(yè)的相同課程或相近課程的關聯(lián)性［8-11］。近年來，文科實驗教學呈現(xiàn)出大量使用計算機仿真軟件的特點，教師通過仿真軟件運用新的教學方法和手段開展“案例教學、情景模擬、角色扮演”等實踐教學活動，利用虛擬現(xiàn)實技術給學生展現(xiàn)“真實”的場景。學生在學習專業(yè)知識的同時加強了職場應變能力和實操能力的訓練。根據(jù)仿真模擬教學軟件在計算機及網(wǎng)絡平臺上運行的特點，學校按照學科群或課程群建設綜合性、多功能網(wǎng)絡實驗室。一方面教師可以使用不同的計算機仿真模擬教學軟件講授不同的專業(yè)課程。例如:物流、倉儲、股票、期貨、電子沙盤等等。另一方面實驗室又能做為電子閱覽室和普通機房在課余時間向?qū)W生開放，有利于提高實驗教學資源的利用率和共享率。

隨著科技的進步，各學科之間的滲透和交叉越來越密切，分散型建設和管理模式的弊病日益明顯。事實上，實驗資源共享不僅是個技術問題，而且是一個認識和管理問題，更是一項系統(tǒng)工程。一方面，需要獨立學院的管理者真正理解資源優(yōu)化配置的本質(zhì)和重要性，樹立正確的資源共享理念。另一方面，還要科學界定實驗資源共享的邊界，切忌用資源共享的名義將不能共享的一些實驗資源混雜在一起，影響專業(yè)實驗資源的使用效果［12-16］。

5 結(jié)語

獨立學院經(jīng)過短短的十幾年的發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。目前，盡管在辦學過程中由于種種客觀原因的制約在某些方面還存在不足，但堅持應用型人才培養(yǎng)的總體發(fā)展方向是正確的。只要找到解決問題的有效途徑堅持走下去，通過自身努力完全可以克服存在的不足。目前，我國經(jīng)濟建設正處在由勞動密集型向技術密集型轉(zhuǎn)型的關鍵時期，社會需要大量應用型技術人才，這無疑為獨立學院由大變強又一次提供了發(fā)展機遇。

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