于曉菲

(山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院，濟南250103)

傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)大都以課本為中心，偏重語法和語言知識，課堂教學(xué)僅靠“傳道、授業(yè)、解惑”，教學(xué)質(zhì)量評估考評僅在測試中才可以體現(xiàn)。多年來沿用的這種單向的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，忽視了外語作為語言最基本的功能——交際。為了能加快大學(xué)外語教學(xué)改革步伐，在教育部于2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中有明確的指示:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！毙碌慕虒W(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)工作中心，強調(diào)學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，以人為本的教學(xué)理念在大學(xué)外語教學(xué)改革中得以充分體現(xiàn)。由此積極探討如何在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)自主性具有很大的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)自主性的影響

(一)理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)中心的理論支撐主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為:每個人對于客觀存在的世界的理解是不同的，每個人都憑借著自己的經(jīng)驗來建構(gòu)或解釋客觀世界，這就導(dǎo)致人們對外部世界的理解也因為個人的經(jīng)驗而各自不同;為了獲得真理，人們通過合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識，進而更加深刻和全面的了解世界。所以，這些研究者比其他學(xué)派的學(xué)者更看重學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義理論中至關(guān)重要，為學(xué)生提供一個相互交流探討、共同建構(gòu)知識的環(huán)境對于加速知識的積累是至關(guān)重要的，相互探討的環(huán)境不僅僅限于師生之間、同學(xué)之間，還更多的體現(xiàn)在學(xué)生與所能利用的資源之間，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的海量知識庫，做知識意義的主動建構(gòu)者。

(二)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行決策，并在自身原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。綜合各家之長，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語自主學(xué)習(xí)概括為:是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境有促進作用，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身條件和需求，籌劃制定并如期完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者自身所具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育結(jié)構(gòu)所能提供自主學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)多媒體恰恰給學(xué)習(xí)者提供了前提。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

多媒體(multimedia)技術(shù)把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將通信與計算機技術(shù)結(jié)合在一起。根據(jù)上述理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語專業(yè)教學(xué)提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤，形成近似一對一教學(xué)的環(huán)境。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)擺脫時間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是黑板板書加教材外加錄音機，教學(xué)信息量無法擴大，進而教學(xué)效率低?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教學(xué)模式使外語教學(xué)多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被大大提升，課堂教學(xué)得以延伸擴展。只要在有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，擺脫時間和地域的限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學(xué)空間。

(二)促進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，由于受學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時間和教師精力的限制，師生之間的交流僅限于課堂上幾十分鐘，大部分學(xué)生課后與老師交流甚少。而隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的引入，聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面加大對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得立體、形象，通過論壇，QQ，MSN，E－mail，飛信，微信等多種方式可以隨時隨地實現(xiàn)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說能力。

(三)觀賞原版影片，培養(yǎng)學(xué)生語感

思維需要以感性經(jīng)驗作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)外語，需要大量真實的外語語音材料來增強學(xué)生對所學(xué)語言的感性認(rèn)識。因此，運用內(nèi)容健康積極，有教育意義的外文版影片、動畫片輔助英語教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，潛移默化，在非強制壓力下帶著一種快樂的心情學(xué)習(xí)外語。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的培養(yǎng)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)自主性的途徑

(一)轉(zhuǎn)變師生觀念

進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之初就要向?qū)W生說明及時調(diào)整觀念，適應(yīng)自己應(yīng)承擔(dān)的角色，摒棄從小習(xí)慣的以教師為主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)模式，力圖讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

外語教師扮演的也不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是扮演一名輔助者、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問。教師應(yīng)該熟悉如何利用教學(xué)資源，以便能及時準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。

(二)創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)情境

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來更接近真實情景的外語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。它也“為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)習(xí)者能以較為靈活獨立的方式獲取信息”(張日美2004)。正如奧托·彼得斯(2004)所言:“數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境是新生事物，它以計算機、媒體、網(wǎng)絡(luò)和超文本、超媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，對個人來說，都是些一無所知的機遇。這些機遇之一就是為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評估的自主學(xué)習(xí)帶來了極大的發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件設(shè)施，否則多媒體教學(xué)將成為空談。硬件設(shè)施需要多媒體播放設(shè)備，高性能計算機數(shù)碼相機，數(shù)碼攝像機，掃描儀以及便于大容量資料攜帶的存儲設(shè)備(如筆記本電腦，移動硬盤，光盤刻錄機等)。課件的設(shè)計必須適應(yīng)多媒體輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的要求。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略的使用對自主學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的成功起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)的方式，好的語言學(xué)習(xí)者運用這些策略使他們的學(xué)習(xí)更有效。研究表明如果禁止學(xué)習(xí)者使用他所喜歡的學(xué)習(xí)方法，就不會有學(xué)習(xí)的高效率。而對外語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，則對外語學(xué)習(xí)有一定的效果。

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，教師扮演的角色是對學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進行“教育干預(yù)”，整合策略培訓(xùn)與語言教學(xué)內(nèi)容，實施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程中應(yīng)注意糾正策略學(xué)習(xí)的錯誤觀念，激發(fā)策略學(xué)習(xí)欲望，從管理策略入手，注重策略培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

(四)形成多方位刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機一直被視為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不能達到預(yù)期的效果。動機有了，興趣來了，學(xué)習(xí)的自主性自然而然就有了。每門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對外語學(xué)科的興趣往往是由跨文化的交際所引起的。因此，教師要充分挖掘外語學(xué)習(xí)過程中那些使學(xué)生感興趣的東西，以此引起學(xué)生對外語自主學(xué)習(xí)的興趣。外語教學(xué)不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關(guān)。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外實時獲取圖文音像并茂的國外時政、經(jīng)濟、文化等方面的知識，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)營造了真實氛圍。

(五)自我評估

自我評估的過程是學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價。研究者通過實驗發(fā)現(xiàn):1．在課堂教學(xué)中使用自我評估活動，能使學(xué)生掌握自我評估技巧，從而成為成功的評估者。2．自我評估工具在課堂外語教學(xué)中的使用可增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信和自尊，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著顯著的正相關(guān)。

在教師的協(xié)同幫助下，配備網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心可以實時地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以自主監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的落實情況，有效評估學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)“自我反思—自我總結(jié)—自我促進”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(六)協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的;協(xié)作活動在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行，并貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中(何克抗1996)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)的新信息，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在相互借鑒的過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力已成為一種重要的教學(xué)模式，它沖擊到大學(xué)外語課堂教學(xué)。提倡自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中注入新鮮活力，從而擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式，是大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的一個重要目標(biāo)。

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